基于生成式人工智能的高中信息技术思维型课堂教学探究——以“递归法”教学为例.pdf

专题一·思维能力提升研究

基于生成式人工智能的

高中信息技术思维型课堂教学探究

——以“递归法”教学为例

邓智杰王阳12

（1.南宁师范大学；2.广西幼儿师范高等专科学校）

摘要：生成式人工智能技术以其强大的数据分析和自然语言处理能力，为高中信息

技术课堂教学赋予了智能化辅助教学、个性化学习支持以及交互式学习体验等功能。课题

组以人教版高中信息技术选择性必修1“递归法”教学为例，探究生成式人工智能赋能高中

信息技术思维型课堂教学的特征及教学过程：创设问题情境，引发认知冲突；引导思维互

动，建构学科能力；促进自我监控，深化知识理解；推进实践应用，实现知识迁移，推进生成

式人工智能与教育教学深度融合。

关键词：生成式人工智能；思维型课堂；高中信息技术

中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：0450-9889（2024）35-0066-06

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随着教育理念的更新和教学方法的改进，学生使二者的会话转为“知识转化型”；白雪梅等研究了

思维能力的培养成为基础教育发展和改革的重要趋生成式人工智能如何赋能个性化学习、能力培养、学

势。《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年习评价三个关键问题，认为生成式人工智能是培养

修订）》（以下简称《课程标准》）强调了学生思维能力学生批判性思维的有用工具，能够有效解决对学生

的培养，把计算思维列为信息技术学科四个核心素创新创造能力、批判性思维等高阶认知能力培养不

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养之一，并且倡导将思维发展融入解决问题和完成足的问题；周玲等认为，生成式人工智能通过模仿

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任务的过程中。传统高中信息技术课堂注重课本人类的思维能力和认知活动，能够改变教学过程中

知识的传授，教师引导学生根据课堂演示、讲解进行对不同水平思维能力培养的范式，有助于教学过程

机械模仿和记忆，导致学生思维能力的培养流于创造性地提升，以及学生高阶思维能力的培养，同时

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形式。而将生成式人工智能和思维型教学理念应用为培养学生的多元思维能力创设了条件和机会；陈

于高中信息技术课堂教学，可以提供个性化、精准静远等研究了生成式人工智能在以知识点为核心的

化的教学辅助，促进学生思维能力的发展。教学模式下的变革作用和局限性，认为生成式人工

一、生成式人工智能赋能思维培养的研究概述智能通过构建富有启发性的对话，能够帮助学生建

生成式人工智能正逐渐渗透到教育领域，其强立深层次的思维脉络，激发学生的思维能力、创造力

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大的学习和数据处理能力为教育教学带来了革命性和批判性思维能力。

变化。专家学者从不同维度对生成式人工智能赋能课堂教学是学生思维能力形成的重要途径，而

思维能力培养进行了研究和阐述。李海峰等认为，生成式人工智能在教学领域的应用，为学生的思维

生成式人工智能与学生的“知识讲述型”会话，会影培养带来了前所未有的机遇和挑战，通过模拟人类

响学生高阶思维的发展，而解决这一问题的关键是