人教版生物七年级下册 第四单元第三章第一节呼吸道对空气的处理教学设计.docxVIP

人教版生物七年级下册第四单元第三章第一节呼吸道对空气的处理教学设计

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

人教版生物七年级下册第四单元第三章第一节呼吸道对空气的处理教学设计

教材分析

同学们，今天咱们要一起探索人体呼吸系统的奥秘，重点来聊聊呼吸道对空气的处理。这可是我们人教版生物七年级下册第四单元第三章第一节的核心内容哦！咱们要结合课本，一起揭开呼吸道是如何保护我们的身体的。准备好了吗？让我们一起走进这堂生动有趣的生物课吧！?????????

核心素养目标分析

同学们，通过今天的学习，我们不仅要掌握呼吸道对空气的处理这一知识点，更重要的是培养你们的科学探究精神、生命观念和健康意识。我们要学会运用科学的方法观察、分析呼吸道的功能，增强对自身健康的关注，培养团队协作能力，以及提升沟通表达的科学素养。这样的学习，不仅让我们收获了知识，更让我们成长为有责任感、有科学素养的现代公民。??????

学情分析

同学们，咱们现在正值青春期，对新鲜事物充满好奇，对生命现象特别感兴趣。在七年级下册的生物课程中，你们已经对生物的基本概念有了初步的了解，对人体的结构也有了一定的认识。不过，由于年龄和经验的限制，你们在观察、分析和解决问题的能力上还有待提高。在知识层面，对于呼吸系统的基本结构和功能，你们可能已经有了一些基础认知，但对于呼吸道如何处理空气中的杂质和有害物质，可能还缺乏深入的理解。

在能力方面，同学们的动手操作能力、实验观察能力和思维能力都需要在课堂中进一步锻炼。特别是实验操作能力，这对于理解呼吸道的工作原理至关重要。在素质方面，同学们的团队合作精神和科学探究精神是我们需要重点培养的。

行为习惯上，同学们通常能够积极参与课堂讨论，但在课堂笔记和课后复习上，部分同学可能存在不够细致的问题。这可能会影响他们对呼吸道处理空气这一复杂过程的理解和记忆。

教学方???与手段

1.采用讲授法，通过生动形象的讲解，帮助学生建立起呼吸道对空气处理的基本概念和原理。

2.引入讨论法，鼓励学生在小组中分享对呼吸道功能的理解，通过互动激发思维，培养合作学习能力。

3.结合实验法，设计简单的呼吸系统模型实验，让学生亲自动手操作，直观感受呼吸道如何过滤和净化空气。

教学手段方面，我将运用多媒体课件展示呼吸道的解剖结构，通过动画和视频演示呼吸过程，提高学生的视觉体验。同时，利用教学软件进行互动练习，巩固知识点，增强学习的趣味性和互动性。

教学过程

1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：同学们，你们有没有想过，我们每天呼吸的空气，是如何进入我们的身体的呢？它又是在哪里被过滤和清洁的呢？今天，我们就来揭开这个谜团，探索一下呼吸道的奥秘。

-回顾旧知：还记得我们之前学过的呼吸系统的组成吗？肺是呼吸系统的主要器官，但是，空气在进入肺之前，还需要经过一系列的处理。

2.新课呈现（约15分钟）

-讲解新知：首先，我会详细讲解呼吸道的组成，包括鼻腔、咽、喉、气管和支气管。我会用简单的语言解释这些结构的功能，比如鼻腔中的鼻毛和黏液是如何帮助过滤空气中的尘埃和细菌的。

-举例说明：我会用生活中的例子来说明呼吸道的作用，比如为什么我们在感冒时会流鼻涕，这是因为鼻腔中的黏液增加了，帮助我们排除更多的污染物。

-互动探究：接下来，我会提出一些问题，让学生们思考并讨论，比如“为什么我们要定期擤鼻涕？”或者“如果气管受伤了，会发生什么？”通过这种方式，学生们可以更加主动地参与到学习中来。

3.实验演示（约10分钟）

-我会准备一个简单的呼吸系统模型，展示空气如何通过鼻腔、喉咙和气管。同时，我会演示如何使用鼻夹，让学生体验在没有鼻腔过滤的情况下呼吸的感觉，以此来加深他们对呼吸道重要性的理解。

4.小组讨论（约10分钟）

-学生们将被分成小组，每组分配一个与呼吸道处理空气相关的问题，如“呼吸道是如何防止空气中的有害物质进入肺部的？”或“为什么说呼吸道是人体的第一道防线？”每个小组需要讨论并得出结论，然后向全班汇报。

5.巩固练习（约15分钟）

-学生活动：我会提供一些练习题，让学生们通过填空、选择题和简答题的形式巩固今天所学的内容。

-教师指导：在学生练习的过程中，我会巡视教室，观察他们的答题情况，并针对个别学生的困难提供个别指导。

6.总结与反思（约5分钟）

-总结：我会简要回顾本节课的重点内容，强调呼吸道对空气处理的重要性。

-反思：我会引导学生思考，如果呼吸道的功能出现问题，会对我们的健康造成什么影响，以及我们如何保护我们的呼吸道。

7.课后作业（约5分钟）

-我会布置一些课后作业，让学生通过查阅资料或观察生活现象，来进一步了解呼吸系统的其他方面，