七年级语文下册最后一课教案新人教版.docxVIP

最终一课

[教学建议]

一、教学理念：

1、“长文短教”抓住文章重点，突出文章精髓。这篇文章的篇幅较长，可学点、可教点较多，教学设计时老师的取舍尤为重要，应力求抓住最主要的内容，突出最精华的部分，在有限的课时内达到志向的学习效果。

2、读写相联系，以读促写作。这篇小说在写作技巧上有着很多值得借鉴，值得学习的地方。如：以小男孩为主子公的叙述角度，生动细腻的心理描写和细微环节描写，诙谐幽默又不乏表现力的语言等等，应力求将阅读教学与写作教学有机的结合起来，综合地提高学生的读写实力。

二、学习目标：

1、学问实力目标：①通过听读，了解小说的故事情节；②通过人物的语言、动作、心理活动的描写把握人物的思想感情；③抓住重要语句理解其深刻含义。

2、情感目标：领悟文章剧烈的爱国主义思想感情。

3、发展目标：学习本文精彩的语言动作心理描写，引导学生创新写作，激发想象力和发展思维的实力。

三、教法：

1、文献法：指导学生预习时搜集作品写作背景、了解作家与历史。

2、诵读法：通过默读、品读、理清思路、熟识情节，并用简要语言复述出来。

3、探究法：在边读边议的过程中，分析人物的思想感情发展与改变，体会人物的内心活动进而理解人物的品质、特性特征与社会意义。

4、创新法：启发学生绽开想象的翅膀，进行写作迁移。

[教学设计]

一、教学过程

（一）、导入新课???------激发爱好完成积累

1、一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习酷爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的详细表现。今日我们要学习的就是一篇反映爱国主义题材的作品《最终一课》。题目为什么叫最终一课呢？请同学们跳读，用课文原句回答?--原句在第11段中。(板书：《最终一课》)

2、作者于1873年写下了这篇文章，你知道这段历史吗？本文体裁是什么？

师生沟通：本文写于1873年，反映的是1870－1871年间普法斗争后发生的故事。(板书：小说)

3、本文作者是谁？

都德是法国19世纪后半期一位杰出的小说家，一生共创了13部长篇小说，两部回忆录，一部剧本和四部短篇小说，《最终一课》是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。(板书都德)

4、出示投影仪，检查课前预读状况

注音：哽()赚()踱()捂()惩处()祈祷()惊诧()宛转()

（二）教学过程

1、第一个教学板块：听读?-------整体感知理清思路

(1)听读课文，感知主要人物

放录音，学生边听边思索。本人主要写了哪几个人物？让学生在听读的过程中去了解。

小结：小弗郎士、韩麦尔先生。这是本文的两个主要人物，课文正是通过小弗郎士在最终一课中见闻与感受以与韩麦尔先生的高度民族责任感来表现法国人民深厚爱国热忱的。(板书：小弗郎士、韩麦尔先生)

(2)默读全文，说说文章思路

指导学生集中留意力默读全文，不动唇、不指读，边读边思索，了解这篇小说的故事情节。以上“最终一课”为重点，让学生分组探讨，让学生用简要的语言表达文章的思路。可能有如下几种：

a、课前、课上和下课

b、上学路上，上课之前，上课经过，宣布下课

c、上课前，上课时

小结：以上故事情节的三种划分法，都有道理，但比较而言，第一种更为妥当，因为：它将故事情节分为三个部分：课前、课上和下课，突出了“课上”的情景；而其次种将故事情节分为四个层次：上学路上、上课之前、上课经过和宣布下课、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上课之前，不必单独划开；最终一种划法将故事情节分为两个部分：上课前、上课时，但不包含“下课”的情景，缺少了故事的完整性。所以课文按第一种分法为好：第一部分(1－10)：写上课前，小弗郎士在路上所见的典型环境和课堂气氛；其次部分(11－23)：写最终一课的经过，重点写了法语课，其次还写了习字课、历史课与拼音课；第三部分(24－29)：写下课时的情景。(板书：课前、上课、下课)

2、其次个教学板块：品读?---------体会语言感悟思想

(1)品读小弗郎士的语言、动作、心理活动的描写

边读边用笔勾画出人物的语言、动作、心理活动等重要语句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三个思想感情改变，分成三组，每组回答一个问题。

a、从贪玩、不爱学习到酷爱语法

b、从怕老师到理解、怜悯并敬重老师

c、从无趣不懂事到酷爱祖国

小结：小弗郎士是个顽皮的孩子，学习上要求自己不严，怕老师骂就想逃学。但在最终一课上，他的思想感情发生了急剧的改变，这种改变的缘由是多方面的。他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教化作用。但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，