“不”字串珠 细读文本.docx

“不”字串珠?细读文本

摘要：文言文高效课堂必须基于“一课一得”理念，挖掘文言文的丰富意蕴与教学价值，做到在语文实际教学情境下的文本细读。教学时，精选内容，巧设悬疑，一线串珠，激发学生学习的主动性；牵引勾连文本，让学生在语言精妙处、隐含处、空白处进行品析、挖掘、还原；创设真实情境，联系创作背景与时代风潮，使学生深化个人情感体验，树立正确价值观。

语文课要实现减负、增效、提质，文言文教学是绕不开的一关，也是非常难啃的“硬骨头”。目前文言文课堂教学主要存在以下问题：无法深入文本解读，难以明确掌握重点；没有创设情境，难以激活学生的个人体验和学习兴趣。

为实现文言文高效课堂，教师需基于“一课一得”理念，挖掘文言文文本的丰富意蕴与教学价值，做到在语文实际教学情境下的文本细读。这就要求教师从“文言”“文章”“文学”“文化”四个层面深入分析品味文本，尤其要注意章法考究处与炼字炼句处。但即便文言文的“一体四面”都能在课堂中有所涉及，教学时教师也要避免贪多，需精选教学内容，巧设悬疑，一线串珠，激发学生学习主动性；注重文本细读，牵引勾连文本，让学生在语言精妙处、隐含处、空白处进行品析、挖掘、还原；创设真实情境，联系创作背景与时代风潮，促进学生投入情感，树立正确的价值观。

一、“不”字为线，设疑激趣

语言形式是文章情感主旨的重要载体，文言文言约意丰，关键字词承载着说不尽的意蕴。它们由作者反复推敲，是高效解读文本的密码，抓住它们，就能以小见大，以点带面，深潜文本。

《马说》一文借具体形象说理，通篇托物寓意，学生应明白千里马、伯乐、食马者的象征含义。同时，作为一篇具有“不平则鸣”性质的作品，151个字的短文出现了11个“不”字，且“不”字与前述伯乐、千里马、食马者及作者皆密切相关，串联着全文论说的重要内容：伯乐不常有，千里马不以千里称，食马者不知及作者的不平之鸣。文中蕴含的情感也很丰富：从对伯乐不常有的惋惜到对千里马不幸遭遇的悲叹同情，再是对食马者无知的愤懑批判、辛辣讽刺。因而以“不”为主线，联系“伯乐不常有”“千里马不以千里称”“食马者不知”与作者的不平之鸣等主要内容，可制定出“梳理——品味——思辨”的课堂主线。

文言文课堂要让学生提起兴趣，深入品读，最佳方法便是设置疑问，让学生化被动为主动。课堂伊始，教师可出示教学目标：“今天我们一起走进《马说》，通过品味关键词语，理解作者的观点和情感。”学生自然会好奇，《马说》一文中哪些算得上是关键词语呢？教师适时提醒，可以说明关键词是文中反复出现、富有表现力、非常特别的词语，继而顺水推舟，让学生边诵边寻，找出出现次数最多的字。

学生通过寻找，发现“马”字在文中出现10次，题目叫作《马说》，意思是“说说马的话题”，并不稀奇。学生还会找到一个更为特别的字，即在文中出现了11次的否定副词“不”。

教师可据此提出问题：“这些‘不’字出现的情形都一样吗？”同时让学生继续深入阅读，梳理归纳含“不”字的句子。学生会发现这些句子所牵涉的对象有所不同。这一环节，可用希沃白板软件的课堂游戏功能，让学生将这些含“不”的句子与联系最紧密的对象配对，增加课堂趣味。学生在配对过程中会发现，“其真不知马也”虽是说食马者，但情感色彩很浓烈。纵观全文，可以认为是最后作者跳出来说的话，归入作者那一类更合理。“鸣之而不能通其意”关系到千里马与食马者，这句与食马者联系更紧密。学生在配对时做出的判断，全部基于对文本整体的理解感知。

学生按照分类结果，分主体对象探讨，由四个主问题串联起来，结构明晰，目标明确，“不”字一线串珠，统摄全文。

二、涵泳语言，想象含“不”的画面

文本意义建构与读者的阅读密不可分，想深入品味文言文，须反复沉浸在文本之中，用充实的想象力将枯燥的文字点染为鲜活的画面，对文本的语言精妙处、隐含处、空白处进行品析、挖掘、还原。

聚焦第一问“千里马有何不平”，学生联系这一类含“不”的句子，用“我是一匹千里马，但是……”的句式来描述，移情入境，想象自己成为千里马，从而见文中主人公之所见，思文中主人公之所思，感文中主人公之所感。学生深读文章，抓住与“不”字有关的细节来写，用否定句式表达：“千里马不能驰骋千里，不能被伯乐所养，不能生活在豪华的马厩之中，不能有千里马的名声，不能吃上新鲜的豆子和麦草，不能吃饱喝足……”一个“不”字，足够心酸，一个接一个的“不”，道出了千里马的不幸与不甘，不仅肉体上受摧残，心灵上还要承受折磨。

千里马的悲剧是食马者造成的，由此引出第二问“食马者有何不知”。结合相关含“不”的句子，描述食马者的表现，让学生说说食马者形象。这一问比上一问又有层次的提升，前者注重联系文章选点仿写，后者在理解描述的基础上又有概括，体现“文章”层面上的思维能力提升。

然后顺势让学生思考作者创作《马说》的目的与千里马的寓意，最后概括全文：作者借千里