课题申报书：高校辅导员与思政课教师、专业课教师协同育人研究.docxVIP

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证

求知探理明教育，创新铸魂兴未来。

高校辅导员与思政课教师、专业课教师协同育人研究课题设计论证

一、研究现状、选题意义、研究价值

1、研究现状

近年来，随着高等教育对育人质量要求的提升，高校辅导员、思政课教师和专业课教师在育人工作中的角色和协同问题受到广泛关注。

在研究方面，已有的成果多聚焦于单方面的教师角色功能分析。例如，大量文献对思政课教师在思政教育中的教学方法、课程建设等进行了深入探讨，提出了丰富多样的思政课教学改革方案，强调了思政课在立德树人中的关键作用。对于专业课教师，研究多集中在课程思政方面，探讨如何将思政元素有机融入专业课程教学中，发挥专业课的隐性育人功能。同时，关于辅导员工作的研究则侧重于学生日常管理、心理健康辅导等方面的实践经验总结与理论探索。

然而，当前研究中存在的不足也较为明显。在协同育人方面，虽然有不少研究提及了不同教师队伍之间需要协作，但对于辅导员、思政课教师和专业课教师三者协同育人的系统性研究相对较少，缺乏深入的机制性分析和实践模式探讨。多数研究仍停留在理论倡导层面，对于如何在实践中构建有效的协同育人模式、解决协同过程中的困难和障碍等问题尚未形成成熟的研究体系。

2、选题意义

（1）理论意义

本课题有助于丰富和完善高等教育协同育人理论。通过深入研究高校辅导员、思政课教师和专业课教师协同育人的内在逻辑、理论依据和运行机制，为高校协同育人理论注入新的内涵。这将进一步拓展高校教育教学理论的边界，深化对高校教师角色在育人过程中协同作用的理解，为后续相关研究提供更全面的理论参考。

（2）实践意义

提高育人质量。协同育人能够整合三方教师资源，形成教育合力。辅导员可以将思政教育融入学生日常管理，思政课教师从专业角度深化学生思想理论素养，专业课教师在传授专业知识过程中渗透思政元素，全方位促进学生成长，提高人才培养质量。

优化教师队伍建设。明确三方教师在协同育人中的职责和协作方式，有助于促进教师之间的交流与合作。使他们相互学习、取长补短，提高教师的教育教学能力和综合素质，打造一支高素质的育人队伍。

推动高校整体发展。有效的协同育人模式有利于营造良好的校园文化氛围，促进高校思想政治工作的创新发展，提升高校的社会声誉和竞争力，为高校的长远发展奠定坚实的育人基础。

3、研究价值

（1）教育价值

通过探索协同育人模式，能够为学生提供更加全面、系统的教育体验。学生不仅能在思政课中接受系统的思想理论教育，在专业课学习中感受学科专业知识与思政教育的融合，还能在辅导员的日常指导下将思政教育落实到生活实践中，培养德才兼备的高素质人才，实现教育的根本价值。

（2）社会价值

高校培养的人才将直接进入社会，具有良好思想政治素养和专业能力的毕业生能够更好地适应社会发展需求，为社会建设做出积极贡献。本课题的研究成果将有助于提高高校育人质量，为社会输送更多具有社会责任感、创新精神和实践能力的优秀人才，促进社会的和谐稳定和可持续发展。

二、研究目标、研究对象、研究内容

1、研究目标

（1）构建高校辅导员、思政课教师和专业课教师协同育人的理论模型。通过理论研究和实践经验总结，分析三方协同育人的要素、结构和运行机制，为协同育人实践提供理论指导。

（2）探索协同育人的有效实践模式。结合不同类型高校的特点，设计并实践多种协同育人方案，形成可操作、可推广的实践模式，提高高校育人工作的实效性。

（3）促进三方教师队伍的协同发展。明确各方在协同育人中的角色定位和职责分工，建立教师之间的沟通、协作和评价机制，提升教师的协同育人能力和教育教学水平。

2、研究对象

本课题以高校辅导员、思政课教师和专业课教师为主要研究对象，同时涉及到这些教师所教授的学生群体。通过对教师的教育教学实践、协同合作情况以及学生的学习体验、思想道德素养和专业能力发展等方面进行研究，探索协同育人的有效途径。

3、研究内容

（1）协同育人的理论基础研究。深入挖掘马克思主义教育理论、现代教育心理学等相关理论，为高校辅导员、思政课教师和专业课教师协同育人提供坚实的理论支撑。分析三方在育人目标、教育内容和教育方法等方面的关联性和互补性，揭示协同育人的内在逻辑。

（2）协同育人的现状调研。通过问卷调查、访谈、实地观察等方法，对不同地区、不同类型高校的辅导员、思政课教师和专业课教师协同育人的实际情况进行全面调查。了解当前协同育人工作中存在的问题，包括教师之间的沟通协作机制、课程融合情况、教育资源共享程度等方面的问题。

（3）协同育人模式的构建。根据理论研究和现状调研结果，构建包括协同育人目标设定、组织架构、运行机制、评价体系等内容的协同育人模式。探索如何在教学计划、课程设计、实践教学、学生管理等各个教育环节实现三方教师的有效协同。

（4）协同育人实践案例研