第11课《山地回忆》教学设计-2024-2025学年部编版语文七年级下册.docx

《山地回忆》教学设计

一、教学目标

学生能够正确读写并理解文中生字词，如“阜平（fù）、土靛（diàn）、裤褂（guà）、冀中（jì）”等；能够概括小说主要情节，梳理故事发展脉络。

通过角色朗读、小组讨论等方式，赏析小说中精彩的人物对话，学习运用细节描写塑造人物形象的方法；体会孙犁“诗意化战争叙事”的写作特色，提升审美鉴赏能力。

理解“军民鱼水情”的深刻内涵，感悟革命年代人民的伟大精神品质，激发学生珍惜和平、传承美好精神的情感。

二、教学重点

分析“妞儿”这一人物形象的多面性，学习运用细节描写塑造人物的手法。

理解小说中精彩的人物对话，体会其对推动情节、塑造人物的作用。

三、教学难点

领会孙犁“诗意化战争叙事”的审美追求，感受散文化小说的独特语言风格。

深入理解小说主题，体会“军民鱼水情”在当代的意义。

四、教学过程

第一课时

（一）情境导入

在开始今天的课程之前，老师想和大家分享一些战争相关的画面。战争往往给我们留下枪林弹雨、炮火硝烟、流血牺牲的印象，似乎总是充满着苦难与残酷。但今天，我们要走进孙犁笔下的战争世界，去探寻其中不一样的“诗意”。

老师为大家播放一段纪录片（播放纪录片《晋察冀边区》军民互助场景片段，如无纪录片，可由老师描述相关场景）。在这个片段中，我们看到了军民之间相互帮助、相互支持的画面。现在，请同学们想一想，战争总是充满苦难，但孙犁笔下的战争却有一种诗意，你们觉得这种“诗意”可能藏在哪些地方呢？老师提炼出关键词（人物温情、自然景物、生活细节等），从而引出课题《山地回忆》。

（二）预习检测

走近作者

（1）投影出示：孙犁（1913年5月11日—2002年7月11日），原名孙树勋，河北省衡水市安平人，是我国现当代著名小说家、散文家，“荷花淀派”的创始人。他的创作生涯丰富，先后担任过《平原杂志》《天津日报》文艺副刊、《文艺通讯》等报刊的编辑。在创作上，孙犁的作品具有独特的风格，充满浪漫主义气息和乐观精神。他著有《白洋淀纪事》《铁木前传》《风云初记》等作品，其中《山地回忆》是他的小说代表作之一。这部作品以抗日战争为背景，展现了独特的战争风貌和人性光辉。同学们，了解作者的生平经历和创作风格，有助于我们更好地理解他的作品。大家要记住孙犁先生的这些重要信息哦。

字词积累

阜平（fù）、土靛（diàn）、裤褂（guà）、冀中（jì）炕台（kàng）

玉黍（shǔ）、浸湿（jìn）、单薄（bó）破袄（ǎo）、水沤（òu）

袄襟（jīn）、刨抓（páo）碛口（qì）、缓和（hé）

赚（zhuàn）、瘪（biē）。

（三）课文教学

学习任务一：梳理小说情节

请同学们快速默读课文，根据小说的结构形式划分段落，并概括段落大意。

第一部分(从开头至“连袜底也是用麻纳的”)：故事的缘起，由见到故人引起对过去生活的回忆。

第二部分(从“就是因为袜子”至“一时觉得我对于面前这山，这水，这沙滩，永远不能分离了”)：写“我”与女孩子在河边相遇、相识。

第三部分(从“我洗过脸”至“纺，拐，浆，落，经，镶，织”)：写“我”与女孩子一家的交往和培养起来的深厚情谊。

第四部分(从“当她卸下第一匹布的那天”至结束)：写“我”对山地生活的纪念和妞儿一家现在的生活状态。在学生回答的基础上，老师引导学生注意划分段落的依据，如时间、地点的转换，事件的发展等，培养学生梳理文章结构的能力。

有感情地朗读课文，补充本文所写事件。

①洗脸事件，“我”结识妞儿；②“我”去妞儿家，结识她们全家人；③妞儿给“我”做袜子；④“我”帮妞儿父亲，一起卖枣；⑤父亲给妞儿买织布机；开国典礼那天，“我”买布送给妞儿全家。老师引导学生关注事件的完整性和连贯性，让学生用简洁的语言概括事件，锻炼学生的概括能力。

思考：小说的这些情节之间有怎样的联系？

这些情节层层递进，以“我”与妞儿一家的交往为线索，从相遇相识到逐渐熟悉，再到相互帮助，情谊不断加深。“洗脸事件”是故事的开端，引出了“我”与妞儿的相遇；“做袜子”“卖枣”“买织布机”等事件进一步展现了“我”与妞儿一家的深厚情谊；“开国典礼买布送布”则将这种情谊升华，体现了军民对新中国的热爱和对未来生活的美好期许。老师引导学生从整体上把握小说情节，理解情节发展对表现主题的作用。

小说中哪些情节让你印象深刻？为什么？

学生可能会回答“河边争吵”的情节，因为这个情节中妞儿的泼辣性格展现得很鲜明；也可能会回答“妞儿送袜子”的情节，因为这体现了妞儿的善良和对“我”的关心。老师鼓励学生发表自己的看法，尊重学生的个性化理解，引导学生从情节中感受人物形象和情感。

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