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高中英语阅读理解能力教学初探

广东省韶关市南雄中学林琼

英国著名学者鲁姆哈特的相互作用模式（theinteractmodel）表明：读者的

阅读能力是由三种图式来决定的，它们是语言图式、内容图式和形式图式。语言

图式指的是读者对阅读材料的掌握程度，内容图式指的是读者对文章涉及的主题

的熟悉程度，而形式图式则指的是读者对文章体裁的了解程度。在这三种图式中，

语言图式是理解文章文字的基础，内容图式是理解文章内容的依据，而形式图式

则是调用内容的能力。三者相辅相成，缺一不可（何广铿，1997）。美国心理语

言学家FrankSmith在UnderstandingReading一书中亦指出：“阅读不是一种消极

的活动。读者要想获得知识，必须做出积极的贡献。至少要做出与作者同样大的

贡献。”Smith所说的“贡献”就是指读者积极的思维活动。鲁姆哈特和Smith

的观点都明确指出了阅读的正确过程，即从识别单词、领悟句意到理解篇章乃至

摄取知识，实际上就是一种提出问题、解决问题、排疑解难的思维过程。为了使

学生获取知识的过程更加符合学习规律，并在知识学习过程中发展能力，学会学

习，笔者在教学中加强了知识形成过程的教学，把阅读教学的重点放在了如下几

方面。

一、重视语言能力，扩充语言图式

阅读理解包括阅读和理解两个方面。其中阅读可以说是一个“破译文字符

号的编码程序”的过程，亦是鲁姆哈特所说的掌握文章文字内容的过程。要“破

译”文中的文字，没有一定的语言能力是不行的。语言能力是理解文章的基础。

没有掌握相应的语言图式，读者就不能识别文章中的词、短语和句子，也不能利

用文章提供的信息来调用相应的内容图式和形式图式，当然也就谈不上对文章的

理解了。英国语言学家S.PitCorder在其《应用语言学导论》一书中对语言能力

作了极好的论述，他指出：“语言能力指辨认和造出合乎语法的句子以及辨认句

子之间意义上关联的能力。”要“辨认”和“造出”合乎语法的句子，就要掌握

尽可能多的单词和基本的语法、句式。因此，在阅读教学中，教师首先应重视对

学生语言能力的培养，丰富学生的感知内容，为后面的理解加工阶段做准备。

1、重视词汇教学

词汇是最基本的语言材料，读者的词汇量越大，理解语言的范围就越广。

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词汇的记忆与储存不够，就会造成在阅读过程中因“生词障碍”而“处处碰壁”

的现象，无法理解句意。可以说，掌握足够的词汇是理解文章的关键。但是许多

学生一提到记单词就怕，我们应帮助学生找到合适的记忆方法来减轻他们的学习

负担，提高学习效率。经常运用的帮助学生记忆单词的方法有6种：同类记忆法、

对比记忆法、读音记忆法、图表记忆法、同音异形记忆法和搭配记忆法。教师平

时要培养学生养成归纳同义词、近义词、同类词、反义词的良好习惯，要求学生

尽可能多记忆一些有用的词组、短语、搭配，将词扩展为更大的语义单位，这样

不但可以提高阅读速度，而且有助于在阅读中把握文脉。同时，教师还应教授学

生猜测生词的方法，如：构词法、定义解释法、对比关系法、因果关系法、上下

文暗示法等，尽可能地训练学生的猜词能力，让他们明白这些生词既不是孤立存

在，也并非高深莫测，碰到生词切勿惊慌。

2、重视句式识别能力的培养

掌握了足够的单词，还不足以能完全理解文章的意思。文章中的难句，常

令人望而生畏。高考的发展趋势之一就是难句增多、句子类型多变，不但测试考

生的阅读技能，也测试考生的心理素质。例如NMET2000