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第一讲国内外中小学综合实践活动课程的设计与启示

(一)境内外“综合实践活动”的课程名称

20世纪90年代以来，美国、英国、澳大利亚、日本、挪威、法

国等国和我国台湾省在基础教育课程改革中，都注重开设综合实践活

动类的课程，但这种课程在各国和地区的课程标准中的称谓各不相同。

1.美国

在美国各州的课程标准中，没有统一的“综合实践活动”这一课

程，但各州都设计了具体的、不同类型的综合实践性活动的课程，主

要有：

(1)自然与社会研究(studiesofscience，technologyand

society，即sts)。《科学·技术·社会》是美国中学课程中具有综合性和

实践性的课程，它包括自然研究与社会研究两大方面，因而这种课程

包含“自然探究”、“社会科”或“社会学习”等方面。社会研究或

社会科的基本学习活动方式是主题探究式的，从自然现象、社会经济、

政治、文化、环境、职业等领域确定不同的主题，通过调查研究和问

题研讨的方式学习，一方面使学生获得探究能力，另一方面增强学生

的探究能力、科学精神，以及社会责任感和综合的社会实践能力。社

会研究类的综合实践活动课从主题设计到学习活动方式，都具有强烈

的研究性和反思性实践的特征。

(2)设计学习(projectordesignlearning，简称pdl)。这是一门

应用性学习的课程，与课题的研究性学习相比较，设计学习更强调学

生的自主设计和实践操作，如综合艺术设计、应用设计、产品设计、

活动设计等等，强调对学生生活中的现实问题的解决。

(3)社会参与性学习(socialparticipatinglearning)。社会参与性

学习的重点在于参与社会生活领域，接触社会现实，注重开展各种社

会参与性的活动，如社区服务(包括参与养老院活动、社会公益性活动

等)、社会调查、考察与访问(包括访问政府首脑或地方政府官员等)。

社会参与性学习往往体现不同地方的历史文化传统、社会生活方式和

发展状况，它反映在不同学区的课程方案之中。1

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尽管美国各州范围内的不同学区和学校实施的具体综合实践活动

课程五花八门，但都体现了主体研究性、综合实践性、社会参与性、

生活性等基本特征。

2.英国、法国

英国国家课程标准关于综合实践课程的设计与美国各州中设计的

综合实践类课程有相似之处，主要集中在社会研究(socialstudies)和

设计学习(projectordesignlearning)等方面。英国中小学的社会研究

围绕公民的形成(becominginformedcitizenship)，以及突出的政治、

精神、道德、社会或文化问题来设计实践和探究的主题。设计学习则

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主要包括综合艺术设计、信息与交流技术(informationand

communicationtechnology)等。

法国课程标准中设计了一类“综合学习”的课程，其基本规范表

现在两个基本方面：一是综合学习需要跨两门或两门以上学科领域，

要求综合运用多学科的知识和技能；二是综合学习的活动方式应是多

样的，涉及接受、探究、应用等基本学习活动方式。

3.日本

20世纪80年代以来，日本中小学