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教案语文－《鸟的天堂》

语文教案－《鸟的天堂》

（开课前，在轻快的音乐声中，老师和几位学生依照上节课学习课文的感受，用彩色粉笔共同在黑板上画出“鸟的天堂”──枝繁叶茂，独木成林的大榕树）

评：师生合作，把一棵独木成林的大榕树“搬”到了黑板上，以艺术的方式表达了本人对前一课时阅读课文的感受。用绘画的方式形象直观地展示出对“鸟的天堂”的初步认识，采取图画式板书突显了榕树的大、奇、美。

师：上节课，我们和作者一起，（师指黑板上的画）远远地望见了这株大榕树。如今，我们的船慢慢逼近榕树了，我们有时机看清它的真面目了！

（多媒体播放“大榕树”片断，师配乐朗读课文第七、八自然段，生边听边看地欣赏和领悟这部分内容）

评：借助图画式板书和多媒体录像的放映，老师用声情并茂的语言引导学生饶有兴趣地进入了课文重点段的学习。

师：欣赏着榕树，作者发出内心的赞美，他是如何说的呢？请同学们打开课本，默读课文有关段落，找一找这句话。

评：自然引入对语言文字的理解。

片断二：精彩的质疑。

师：小孩们，刚刚读书时，你们有什么不明白的地点，请提出来。

生：课文中说“那翠绿的颜色，亮堂地照耀着我们的眼睛，大概每一片绿叶上都有一个新的生命在颤抖”，我不明白“新的生命在颤抖”指的是什么，作者为什么会有如此的感受呢？

师：如此吧，再自由地读一读这句话，然后联络上下文，也能够联络生活实际和平时的感受，说说本人的见解。

评：指点方法，启发学生深化理解课文内容，巧妙地结合本组重点训练工程“阅读要有本人的见解”，让学生自主实践。

（生自读、体会）

师：想好了能够把本人的见讲解给四周的同学听。

（生自由交流，师也参与其中）

师：谁来谈谈本人的理解？

生：作者是黄昏时到那儿去的，这时候小鸟们都回巢了，躲在大榕树上，只是偶然扑扑翅膀。当小鸟扑翅膀时，绿叶就晃动起来。但是绿叶太多了，课文中说是“不留一点缝隙”，因此作者看不见躲在树上的小鸟，但是他却感遭到了“新的生命在颤抖”。

师：这是你的理解，比拟独特。还有不同的见解吗？

生：课文中说“榕树正在茂盛的时期，好似把它的全部生命力展示给我们看”，说明这是一株富有活力的大树，作者从它的每一片绿叶上感遭到了这种勃勃的活力，因此说“大概每一片绿叶上都有一个新的生命在颤抖”。

师：你能联络上下文来谈本人的理解，真不错。

生：绿色是生命的意味，作者看到这每一片绿叶，在晚霞的映照下，闪耀着动人的光荣。尤其是那新生的嫩叶，绿得鲜亮，绿得发光，让作者情不自禁地发出感慨，“那翠绿的颜色，亮堂地照耀着我们的眼睛，大概每一片绿叶上都有一个新的生命在颤抖”。

师：好！小孩，你的感受多深化呀！

生：刚刚几个同学都说到了这每一片绿叶本身就孕育着无限活力，但我觉得除此之外，还有一个缘故，也许当时吹过一阵阵和风，这些充满活力的绿叶在风中你挤我，我挤你，不停地摇动，才让作者产生了“大概每一片绿叶上都有一个新的生命在颤抖”的感受。

师：你认为“风吹”是一个非常重要的缘故，也非常有道理。

生：我觉得绿叶本身并没有动，但是这满树的叶子翠绿欲滴，在阳光的照耀下，发出夺目的亮光，作者看久了，大概感到绿叶上的点点光斑像是一些可爱的小精灵在舞蹈，眼前有一些绿色的光点在闪耀，因此作者感遭到了“新的生命在颤抖”。

师：你为我们描绘了一幅多美的画面啊！小孩们，看来我们每个人对这句话都有本人独特的理解和感受。也许是风吹，也许是鸟动，也许是阳光的照耀，也许是新发的嫩叶，也许是那绿叶本身就孕育着无限的活力，才让作者产生了如此奇异的感受。那我们就带着本人的感受来读一读这句话，你觉得如何读能表达本人的感受你就如何读。自由地读吧！

评：老师以赏识性的评语鼓舞学生发表本人独到的见解，不但使学生主动地处理了疑咨询，而且尊重了学生阅读的多元感受。让学生亲历学习的过程和方法，提高了本人对课文的解读才能。

片断三：引进课外学习资源。

师：刚刚我们读书读得多带劲呀，就好似确实看到了小鸟沐浴着清晨的阳光，在本人的家园欢乐飞行。美术课上，我们也画了各种各样的小鸟。来，让它们也飞起来，给它们找个家吧！

（生在欢乐的音乐声中高欢乐兴地把本人画的小鸟贴到黑板上的大榕树上）

评：利用美术课上的学习资源，表达了学科间的恰当交融。

师：谁来说说，小鸟们都在大榕树上干什么呀？

生：我画的是小鸟的一家，鸟妈妈正在给鸟娃娃喂食，鸟爸爸在一旁非常快乐地望着母子俩。

生：我那只小鸟在大榕树上自由地飞来飞去，想找几个伙伴一起做游戏。

生：我的那只啄木鸟正在履行“医生”的天职，在给大榕树捉虫治病。

生：还有的小鸟在一起游戏，玩得特别欢乐。

师：听你们这么一说，看来，这里确实是鸟的乐园，鸟的天堂。小孩们，大榕树上增添了这么多新伙伴（指黑板上的小鸟），所以就更喧闹了。课文中是如何详细描写的呢？我们一起来读一读。

（师生齐读第十二、十三自然段）

片断四