课题申报书：混合所有制下高职现代产业学院发展机理与实现路径研究.docx

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证

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混合所有制下高职现代产业学院发展机理与实现路径研究课题设计论证

1.混合所有制下高职现代产业学院发展现状

目前我国高职院校现代产业学院发展面临诸多困境。一是产教“深度”融合难，我国高职院校现代产业学院多为“校—企型”，虽能整合院校教育资源和企业技术资源，但校企双方仅靠协议约束，未实施规范化建章立制，存在“两张皮”现象，导致产教脱节、供需脱节。二是“多元”主体育人难，产业学院建设主体包括院校、地方政府、行业协会、企业机构等，各方价值诉求不同，目标分散，在目标定位、专业设置、课程体系、教学场域等方面受掣肘，影响主体“多元”育人。三是有效“协同”治理难，我国高职院校探索出三种现代产业学院治理模式，但均存在主体多元性与联结程度不同的问题，导致育人实际导向不同，需进一步完善优化治理模式。四是机制障碍“破除”难，国家虽出台相关政策文件，但微观层面可操作性较弱，体制机制障碍难以破解，出现产权界定不明晰、职责划分不明确、利益分配有分歧等问题。

2.选题意义

产业学院是深化职业教育产教融合，推动现代职业教育高质量发展的重要实现形式。它是强化类型特色、增强职业教育适应性的重要举措，为职业教育改革与创新提供新路径。

3.研究价值

契合职业教育改革发展趋势：高度契合职业教育改革发展趋势，是高职教育适应经济发展方式转变和提高技术技能人才培养质量的需要。混合所有制下高职现代产业学院建设，能使高职教育适应我国经济发展方式转变，增强职业教育的适应性，满足经济高质量发展的战略要求。同时，通过产教融合、校企“双元”育人，提高技术技能人才培养质量，促进职业教育发展。

促进办学体制机制多元创新：促进职业教育办学体制机制的多元创新，健全多元化办学格局，建立多元共治的现代职业教育治理体系。基于混合所有制改革建设高职产业学院，有利于健全多元化办学格局，推动职业教育由政府举办为主向政府统筹管理、社会多元办学转变，为健全职业教育多元办学格局营造制度环境。此外，还利于建立多元共治的现代职业教育治理体系，为行业企业参与高职教育治理提供逻辑合理性，为人才培养创造现实条件。

激发产教融合内生动力：激发高职教育产教融合的内生动力，推动高职教育实现高质量发展。产教融合是现代职业教育的基本特征，混合所有制下高职产业学院建设，能促进产教融合、校企“双元”育人，提高技术技能人才培养质量，为高职教育建立多元共治的现代职业教育治理体系奠定制度基础，推动高职教育实现高质量发展。

二、研究目标、研究内容、重要观点

1.研究目标

深入探究混合所有制下高职现代产业学院的发展机理，为其发展提供理论支持：通过对混合所有制下高职现代产业学院的内涵、特征和功能进行深入分析，结合现有理论和实践经验，探索其发展的内在规律和影响因素。从校企共建、人才培养、互利共赢等关键点出发，研究混合所有制产业学院的建设模式、治理体系和运行机制，为其发展提供坚实的理论基础。

探索混合所有制下高职现代产业学院的实现路径，为职业教育改革提供实践经验：以实际案例为研究对象，分析不同地区、不同类型的混合所有制高职现代产业学院的建设和发展情况。总结成功经验，找出存在的问题和挑战，提出具有针对性和可操作性的实现路径。通过实践探索，为职业教育改革提供有益的参考和借鉴。

2.研究内容

分析混合所有制下高职现代产业学院的内涵、特征和功能：

内涵：混合所有制下高职现代产业学院是由高职院校与行业企业共同投资办学，依托双方资源，面向产业发展需求，以培养高素质应用型、复合型、创新型技术技能人才为目的的教育机构。它整合了学校的教育资源和企业的产业资源，实现了教育与产业的深度融合。

特征：具有产权结构多元化、办学诉求多样化、运行机制市场化等特征。治理体系多元化，包括治理主体多元化和治理结构复杂化；服务面向产业化，具有产业专属性和企业专属性；教育功能综合化，发挥教师培养、企业员工培训和社会性职业培训等功能。

功能：集人才培养、技术研发、社会服务、创新创业等功能于一体。为企业培养定向人才，降低企业员工培训成本，提升企业市场竞争力；为学校提供实践教学资源，提高人才培养质量，打造“双师型”教师队伍；为社会提供职业培训服务，促进产业升级和经济发展。

研究混合所有制下高职现代产业学院的建设模式、治理体系和运行机制：

建设模式：以校企共建为基础，参照混合所有制企业的建设模式，由行业企业提供资金、生产场地、技术体系等资源，高职院校提供办学空间、师资、校名校誉等资源，共同拥有产权，明确股份比例。通过共建共享教育资源，实现资源互补、信息互通、人才共享、文化融通，促进人才供给侧与需求侧的无缝对接。

治理体系：呈现多元化趋势，治理主体包括高职院校、企