课题申报书：基础教育核心素养培育导向下教师跨学科能力建设及评价研究.docx

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证

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基础教育核心素养培育导向下教师跨学科能力建设及评价研究课题设计论证

研究现状：

目前国内外对教师跨学科能力建设及评价已有一定研究，但在基础教育核心素养培育导向下的研究还相对较少。国外如美国、法国、新加坡等国家在STEM教育中积极探索跨学科教学模式，以素养本位的STEM教育为例，其强调跨学科整合，将多门学科融入项目或问题解决中，培养学生创新、创造及问题解决能力。在STEM教育迅速发展过程中，存在STEM教师紧缺的问题，许多教育机构和学校采取相应措施，如设计专门课程对在职教师进行培训，提供优质STEM项目作为教学参考。

国内也有部分学者对师范生跨学科素养培育、初中英语跨学科主题教学等进行了研究。如师范生跨学科教学素养及其培养路径探索中，强调了培养师范生跨学科教学素养的重要性，指出当前师范生跨学科教学素养培养中存在问题，并提出了培养跨学科教学素养的途径。此外，还有以河北师范大学为例的师范生跨学科素养培育现状及策略研究，对师范生跨学科素养培育现状进行调查，分析学校在跨学科人才培养上存在的问题以及师范生在跨学科学习中存在的问题和不足。同时，基于核心素养下初中英语跨学科主题教学的实践与探究也表明，当前分科教学阻碍了综合人才培养，跨学科主题教学的出现具有重要意义。

整体上，国内外对教师跨学科能力建设的研究仍缺乏系统性和深入性。

选题意义：

随着社会的发展，对综合型人才的需求日益增加，基础教育面临着培养学生核心素养的挑战。教师跨学科能力建设有助于打破学科壁垒，实现知识整合，提高教育质量，培养学生的创新能力和综合素质。例如，在当今社会，科技产品不断推陈出新，许多重大现实问题如环境污染、人口问题等具有高度综合性，无法用单一学科知识解决，现代社会对综合型人才的渴求使得跨学科主题教学势在必行。传统分科教学难以满足发展趋势，教师必须培养学生解决复合性问题的能力和整体化综合化的视野与思维，改变传统教学模式，实施跨学科主题教学。

此外，政府在不少政策文件中对教师的素养提出了更多新的要求。基础教育开始了新一轮的课程改革，不断推动教师素养培育，尤其是促进教学能力的现实需求更加紧迫。为了服务国家的重大实践的战略发展，我国实施了“强基计划”，注重跨学科人才的培养，义务教育的课程标准还规定要安排10%的课时来学习跨学科课程，这对教师素养提出了更高的要求。

研究价值：

理论价值方面，本课题研究成果将丰富我国基础教育理论体系，为基础教育改革提供理论支持。例如，国内外基础教育领域跨学科学习实践研究指出，研究国内外基础教育领域跨学科学习实践具有重要的理论意义，通过对国内外跨学科学习实践的研究，可以为我国基础教育领域的改革提供有益的理论指导。

实践价值方面，为教师提供跨学科能力建设及评价的有效途径和方法，提高教师教学水平和教育质量，促进学生全面发展。如高中教师跨学科教学能力建设的探索教学研究课题报告中，旨在探索高中教师跨学科教学能力建设的有效途径，对于推动高中教育改革、提高教育质量具有重要意义。

推广价值方面，可推广至其他学段，为我国基础教育改革提供借鉴和参考。芬兰现象式教学围绕日常现象开展跨学科主题学习，取得了较好成效，其培养学生核心素养的方式值得借鉴，为落地跨学科主题学习带来启示。

二、研究目标、研究内容、重要观点

研究目标：

明确教师跨学科能力建设的现状与问题，提出有效策略，构建教师跨学科能力培训体系和评价体系。具体而言，通过对教师跨学科能力现状的深入分析，找出当前存在的不足，为制定针对性的建设策略提供依据。同时，构建科学合理的培训体系，提升教师的跨学科教学能力，使其能够更好地适应基础教育核心素养培育的要求。此外，建立完善的评价体系，对教师的跨学科能力进行客观、准确的评估，为教师的专业发展提供指导。

研究内容：

教师跨学科能力现状分析：通过问卷调查、访谈等方式，了解教师对跨学科教学的认识、实践情况以及面临的问题。同时，对比国内外教师跨学科能力建设的差异，为后续研究提供参考。

建设策略研究：基于现状分析的结果，提出教师跨学科能力建设的策略。包括加强教师培训，提高教师的跨学科知识水平和教学能力；推动课程改革，增加跨学科课程的设置，促进学科融合；建立教师交流平台，鼓励教师分享跨学科教学经验等。

培训体系构建：设计一套系统的教师跨学科能力培训体系，包括培训目标、内容、方法和评价等方面。培训内容应涵盖跨学科知识、教学方法、课程设计等方面，培训方法应多样化，如案例分析、小组讨论、实地考察等。同时，建立培训效果的评价机制，确保培训质量。

评价体系构建：构建科学合理的教师跨学科能力评价体系，包括评价指标、方法和标准等方面。评价指标应全面反映教师的跨学科知识、教学能力、课程设计能