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研究报告小学生科学小课题研究的实践--第1页

一、课题研究背景

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望

感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特

别强烈。”研究性学习便是满足儿童的这种需要，激发其探索与创新的冲动和

欲望，使他们真正成为发现者、研究者和探索者，发挥其探索的自主性、主动

性和创造性，让他们在能动的创造性的活动中，获取生动、活泼的发展。

在传统的教育中，一味地给下一代传授人类已经取得了的科学知识和应用这些

知识经验化的技能，而舍弃了获得这些知识的过程和方法，使其失去了亲自探

究和发现知识的锻炼机会，甚至有意无意地扼杀了人类所具有的探索和创新精

神。于是，教育成为单纯传授而疏远了探索研究，学习成为单纯继承而远离了

创新发展，以致人们提到学习便理解为知识的传承，而提到探索、研究、创新

的学习，反而感到陌生。

（一）该课题研究基于国际科学课程改革发展的趋势。

近十几年来，世界各国都加大了科学课程改革的力度，注重小学生对周围世界

与生俱来的探究兴趣和需要，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提

倡科学课程贴近小学生的生活。

日本宫城教育大学附属中学早在1998年4月就开始实施“课题研究学习”，规

定设计“现实生活的环境”、“国际理解教育”、“信息”、“健康”四个领

域，其中“现实生活的环境”是“课题研究学习”的主要领域。美国的劳伦斯

中学，从1985年开始一直为7年级的学生开设一门“自主研究”课程。该课程

要求学生在教师的帮助下独立从事某项课题研究。研究要求学生必须自己提出

问题，确定研究课题，设计研究方案，收集、整理、分析资料，撰写研究报告。

同类课题的研究在国内也正在兴起：如华东师大二附中的“小课题研究”、东

北育才学校的“科学实验室”、上海市七宝中学的“开放性主题活动”和重庆

第一中学的“科技活动”各有特色，已取得了一定的成果。这为我们课题的研

究提供了一定的理论与实践基础。但此类研究多在中学领域，小学阶段还缺乏

实践研究。就目前所见的关于小课题研究的文章，大都比较概括和理论化，缺

少具有操作性的指导。因此急需开展这方面的教学实践研究。

（二）该课题研究基于小学生创造性思维的发展要求。

在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操

作具体形象的物体，这一时期是培养学生创造性思维的重要时期。

1、思维的独立性不断提高。随着身心发展的逐步成熟，小学生已逐步从具体形

象思维向抽象思维过渡，特别是到了少年初期，对教师、家长和其他成人的依

赖不断减少，独立思考、独立操作能力不断提高，开始有主见起来。

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2、思维的批判性不断提高。小学生特别是低年级学生，对教师、家长和书本的

依赖性比较强，认为只要书上写的、老师家长讲的都是正确的，都全盘接受。

随着各方面的逐步成熟，他们发现老师家长讲的、书上写的不一定合理和科学，

开始批判地接受了，表现在学校，就是对老师上课评头品足。

3、思维的深刻性不断增强。低年级小学生主要是具体形象思维，看问题比较浅，

到了五六年级，便出现了初步的抽象思维，逐步能透过现象深入事物的本质，

已能预见事物的结果。

4、思维的发散性不断增多。低年级小学生知识少，经验不足，方法欠缺，思维

方式主要是求同思维。随着知识经验的不断增多，特别是从三四年级开始，他

们已经能够从多角度思考问题。由于受定势和习惯的束缚较少，异想天开的新

奇念头经常会出现。如果引导得法，发散性思维的发展是比较快的，是培养发

散性思维的最佳时机。

5、思维的能动性不断提高。小学低年级时，主动