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研究报告小学生科学小课题研究的实践--第1页
一、课题研究背景
苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望
感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中,这种需要特
别强烈。”研究性学习便是满足儿童的这种需要,激发其探索与创新的冲动和
欲望,使他们真正成为发现者、研究者和探索者,发挥其探索的自主性、主动
性和创造性,让他们在能动的创造性的活动中,获取生动、活泼的发展。
在传统的教育中,一味地给下一代传授人类已经取得了的科学知识和应用这些
知识经验化的技能,而舍弃了获得这些知识的过程和方法,使其失去了亲自探
究和发现知识的锻炼机会,甚至有意无意地扼杀了人类所具有的探索和创新精
神。于是,教育成为单纯传授而疏远了探索研究,学习成为单纯继承而远离了
创新发展,以致人们提到学习便理解为知识的传承,而提到探索、研究、创新
的学习,反而感到陌生。
(一)该课题研究基于国际科学课程改革发展的趋势。
近十几年来,世界各国都加大了科学课程改革的力度,注重小学生对周围世界
与生俱来的探究兴趣和需要,强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学,提
倡科学课程贴近小学生的生活。
日本宫城教育大学附属中学早在1998年4月就开始实施“课题研究学习”,规
定设计“现实生活的环境”、“国际理解教育”、“信息”、“健康”四个领
域,其中“现实生活的环境”是“课题研究学习”的主要领域。美国的劳伦斯
中学,从1985年开始一直为7年级的学生开设一门“自主研究”课程。该课程
要求学生在教师的帮助下独立从事某项课题研究。研究要求学生必须自己提出
问题,确定研究课题,设计研究方案,收集、整理、分析资料,撰写研究报告。
同类课题的研究在国内也正在兴起:如华东师大二附中的“小课题研究”、东
北育才学校的“科学实验室”、上海市七宝中学的“开放性主题活动”和重庆
第一中学的“科技活动”各有特色,已取得了一定的成果。这为我们课题的研
究提供了一定的理论与实践基础。但此类研究多在中学领域,小学阶段还缺乏
实践研究。就目前所见的关于小课题研究的文章,大都比较概括和理论化,缺
少具有操作性的指导。因此急需开展这方面的教学实践研究。
(二)该课题研究基于小学生创造性思维的发展要求。
在小学阶段,儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望,他们乐于动手操
作具体形象的物体,这一时期是培养学生创造性思维的重要时期。
1、思维的独立性不断提高。随着身心发展的逐步成熟,小学生已逐步从具体形
象思维向抽象思维过渡,特别是到了少年初期,对教师、家长和其他成人的依
赖不断减少,独立思考、独立操作能力不断提高,开始有主见起来。
研究报告小学生科学小课题研究的实践--第1页
研究报告小学生科学小课题研究的实践--第2页
2、思维的批判性不断提高。小学生特别是低年级学生,对教师、家长和书本的
依赖性比较强,认为只要书上写的、老师家长讲的都是正确的,都全盘接受。
随着各方面的逐步成熟,他们发现老师家长讲的、书上写的不一定合理和科学,
开始批判地接受了,表现在学校,就是对老师上课评头品足。
3、思维的深刻性不断增强。低年级小学生主要是具体形象思维,看问题比较浅,
到了五六年级,便出现了初步的抽象思维,逐步能透过现象深入事物的本质,
已能预见事物的结果。
4、思维的发散性不断增多。低年级小学生知识少,经验不足,方法欠缺,思维
方式主要是求同思维。随着知识经验的不断增多,特别是从三四年级开始,他
们已经能够从多角度思考问题。由于受定势和习惯的束缚较少,异想天开的新
奇念头经常会出现。如果引导得法,发散性思维的发展是比较快的,是培养发
散性思维的最佳时机。
5、思维的能动性不断提高。小学低年级时,主动
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