民族地区特殊教育学校课外活动有效性的探究2.docVIP

《民族地区特殊教育学校课外活动有效性的探究》开题报告

一、课题的提出：

我校在校学生86人，其中64人为住校生，残障生没有太多的功课压力，学生的课余时间很多，于是学校决定课余时间用来引导学生全面发展，培养学生的个性特长。但是经过一段时间的组织和实践，发现我校课外活动的开展存在很多问题。主要表现为：

1、活动内容缺乏科学论证。学生的课外活动内容陈旧、单调、重复、脱离现代社会发展和残障学生学习的实际需要，有的小组活动内容不能吸引学生是影响学生积极参与的主要原因。一开始学校组织兴趣小组，大多是教师从自己的经验出发，以成人的视角去考虑，究竟这些活动是不是学生喜欢的，是不是符合学生心理特点，与学校的育人目标是什么关系，并没有经过科学论证。

2、课外活动简单化。老师作表面文章。有的老师干脆带着学生玩，频繁地组织学生看电影或参加各种形式化的活动。

3、重视个别，忽视全体。课外活动只选拔有特长的学生参加，有的学生在校期间从未参加过课外活动。特别是智障学生，几乎不能参与到课外活动中，课外活动对于他们来说始终是一扇关闭的大门。

4、忽视学生的主体参与。参加哪些课外活动，学生没有选择的权利，往往由教师分配，而且活动的内容与形式，也是教师事先定好的，学生难以发挥主动性和创造性。学生对课外活动不满意，首先是包办代替、动手动脑太少和没有参与表现的机会。

二、理论依据

特殊教育理论中谈到：课外活动是学校活动的一个重要组成部分，残疾学生积极参加课外活动，不仅能促进身体康复，增强体质、补偿功能，而且还能促进心理康复。有利于他们克服自卑，树立自信、融入社会。

建构主义学习理论认为：知识的意义不仅通过教师讲授而得到的，而学习者在一定的情景即社会背景下，通过人际间的协作、讨论而实现对知识意义的建构，建构理论特别强调学习环境的创设，而社会实践活动课为数学教学创设了真实的情境，为学生之间的交往、协作提供了潜在的可能性。

系统论认为：世界是相互联系相互作用的整体，部分离开了整体或者整体脱离部分都是不可取的，在我们教学过程也是如此，它给我们的启示是,必须将教、学、做统一起来，才能使受教育者达到更好的学习效果，才能是人能够全方位的健康的发展。开展课外活动与学校的课堂教学两者是相辅相成的。课堂教学是开展课外活动的基础，课外活动则是课堂教学质量的提高，而且能获得课堂中口授笔述所不能达到的效果，同时对推进教改具有积极的作用和意义。

三、课题的界定

课外活动是指：学生自主参与的有目的、有组织的、系统的学习活动。课外活动有课程性质,对学科教学有帮助,但不在学校教学计划之内。面向学校全体学生,没有选拔性质内容。

有效地课外活动：指有序、有组织、有意义的活动内容安排；指能引

论学习与思想统一的基础上，进行合理分工，并列入学校工作计划。

③、课题组对本校开展课外活动现状进行调查。形成书面分析材料。

④、完成开题报告，准备开题。

2、实施阶段（2012年9月—2015年3月）

①、第一阶段：理念宣讲与普及阶段（2012年9月）学习有关理论。

②、第二阶段：研究领悟与交流阶段（2012年9月——10月）

a、对学生的兴趣爱好进行分析，为制订活动计划作铺垫。

b、形成课外活动开展的流程图。

③、第三阶段：系统设计与推介阶段（2012年10月——2014年5月）

a、进行课外活动方案设计并实施。

b、制订课外活动的工作计划，详细计划安排（内容、目的、要求、时间、地点）。

c、定期开展各项活动。

创建走廊文化，提升校园艺术氛围。利用学生在课外兴趣活动中的优秀作品装饰校园走廊的墙面以及橱窗布置。定期在校内开展“我是小小艺术家”展示、评选活动，组织学生现场作画比赛，让孩子们的创造才能在竞争中得到升华；举行每年一度的校园艺术节，充分展示活动成果，从而获得成功的愉悦，进一步激发学生学习艺术教育的兴趣。如：举办书法、绘画或剪纸作品展；开展校园小歌手、校园小舞蹈家评比活动。康复和生活实践小组定期举行：我能、我行、我最棒的比赛活动，如：将学生洗脸、叠被、穿鞋子、系鞋带等作为比赛项目，重度智障学生则参与关于康复类的各类小比赛，肯定学生在生活自理能力上的进步。

④、第四阶段：总结与正常化阶段（2014年5月—2015年3月）

a、对照活动开展进行总结、评价，进一步推进实验。

b、对课外活动课堂进行实录、刻成光盘，用于教师今后教学借

鉴。

c、主研老师将研究所获（心得、经验、成果）写成论文、编成论文集。

d、将学生的手工、绘画、剪纸等美术作品编成作品集。

3、总结阶段（2015年3月——2015年5月）

①、收集课题相关资料，撰写实验研究报告，申报结题。

②、做好相关后继研究与推广工作。

八、预期效益及成果

1、预期效益

本课题力求通过对校内课外活动教育的实践探索，丰富特殊教育学校课外活动教育的内涵，对校内课外