第11课《山地回忆》教学设计-2024-2025学年统编版语文七年级下册.docx

《山地回忆》教学设计

一、教学目标

学生能够正确读写和理解文中的生字词，了解散文化小说的特点；梳理小说情节，把握文章结构，提高概括和分析能力。

通过研读文本、小组合作，学习运用细节描写分析人物形象的方法；品味小说清新自然的语言，体会其独特魅力，提升语言鉴赏能力。

感受战争年代军民之间的鱼水深情，体会人性美，培养学生热爱和平、珍惜美好生活的情感。

二、教学重点

结合关键语句，抓住细节分析妞儿的形象，体会其性格特点和美好品质。

欣赏孙犁作品清新自然、富有乡土气息的语言特色，学习运用富有地方特色的口语进行表达。

三、教学难点

理解小说中战争背景下的诗情画意和人情美，感悟军民鱼水情深的深刻内涵。

体会散文化小说弱化故事情节、强化抒情性的特点，理解其独特的艺术价值。

四、教学过程

第一课时

（一）情境导入

在战争文学的长河中，多数作品聚焦于硝烟弥漫的战场、激烈的战斗厮杀，但有一些作家另辟蹊径。他们避开战火纷飞的场景，以细腻的笔触、独特的视角，描绘战争背后的生活与情感。今天，我们就走进孙犁的《山地回忆》，去感受别样的战争故事。

（二）预习检测

走近作者

投影出示：孙犁（1913-2002），河北安平人，原名孙树勋、孙振海，“孙犁”是其笔名之一。他是我国著名作家，“荷花淀派”创始人。孙犁的创作风格独特，其小说秀雅、隽永，充满浪漫主义气息和乐观主义精神，有“诗人型和音乐型的小说家”的美称。他的作品众多，长篇小说《风云初记》入选“新中国70年70部长篇小说典藏”，还有中篇小说《铁木前传》、小说与散文集《白洋淀纪事》、诗集《白洋淀之曲》等。他的创作深受家乡白洋淀风土人情的影响，作品中常常展现出冀中人民的生活风貌和精神品质。在抗日战争时期，孙犁亲身经历了战争的洗礼，与当地百姓结下了深厚的情谊，这些生活经历为他的创作提供了丰富的素材，《山地回忆》便是他根据自身经历创作的一篇佳作，它以独特的视角展现了战争年代军民之间的真挚情感。

字词积累

阜平（fù）土靛（diàn）裤褂（guà）冀中（jì）

炕台（kàng）玉黍（shǔ）浸湿（jìn）单薄（bó）

破袄（ǎo）水沤（òu）袄襟（jīn）刨抓（páo）

碛口（qì）缓和（hé）赚（zhuàn）瘪嘴（biě）

多音字：瘪（biē）瘪三；瘪（biě）干瘪

形近字：黍（shǔ）黍子；黎（lí）黎明

裁（cái）裁缝；栽（zāi）栽树

刨（páo）刨除；刨（bào）刨木头

（三）课文教学

学习任务一：梳理情节，把握文章结构

提问：请同学们快速默读课文，找出文中表示时间的词语，按照时间顺序梳理文章的主要情节。

文章中表示时间的词语有“1941年冬天的一个早晨”“之后半个月”“洗脸后至第五天”“妞儿卸下第一匹布的那天”“开国典礼那天”等。主要情节如下：1941年冬天的一个早晨，“我”见到阜平老乡，看到“山地蓝”，想起很多人和事；之后半个月，“我”在河边洗脸，与妞儿发生“争吵”，妞儿答应给“我”做袜子；洗脸后至第五天，妞儿给“我”做好了袜子，“我”帮妞儿家贩枣并买回织布机子；妞儿卸下第一匹布的那天，“我”离开了山地；开国典礼那天，“我”给大伯、大娘和妞儿买布。

提问：根据梳理的情节，划分文章层次，并概括每部分的层意。

文章可以分为四个部分。第一部分（从开头至“连袜底也是用麻纳的”）：故事缘起，见到故人引起对过去生活的回忆。第二部分（从“就是因为袜子”至“这水，这沙滩，永远不能分离了”）：“我”与妞儿在河边相遇、相识。第三部分（从“我洗过脸”至“纺，拐，浆，落，经，镶，织”）：“我”与妞儿一家的交往和培养起来的深厚情谊。第四部分（从“她卸下第一匹布的那天”至结束）：“我”对山地生活的纪念和妞儿一家现在的生活状态。

提问：本文围绕“袜子”写了哪些事？这些事是如何串联起整个故事的？

围绕“袜子”写的事有：河边争执，引出袜子故事；得知无袜，妞儿主动织袜；帮忙贩枣，妞儿买织布机；穿袜战斗，袜子被水冲走；战后冲锋，送妞儿家布匹。“袜子”是文章的线索，它贯穿全文，将“我”与妞儿一家的相识、相处以及后来的牵挂等情节串联起来，使文章结构紧密，情节连贯。

提问：在这些与“袜子”相关的情节中，哪些是详写，哪些是略写？这样安排有什么好处？

河边争执、妞儿主动织袜是详写；帮忙贩枣、穿袜战斗、送妞儿家布匹是略写。详写部分能够突出人物形象，展现妞儿的心直口快、热心善良等性格特点，以及“我”与妞儿之间情感的建立过程；略写部分则补充了故事的背景和发展，使文章详略得当，重点突出，在有限的篇幅内更全面地展现了战争年代军民之间的鱼水情深。

提问：文章在叙事顺序上有什么特点？这种叙事顺序有什么作用？

文章采用了倒叙与顺叙相