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谈非正式学习对促进教师专业发展的研究--第1页

科技资讯2014NO.08

SCIENCETECHNOLOGYINFORMATION科技教育

谈非正式学习对促进教师专业发展的研究①

张潇孙晋

（河北联合大学河北唐山063000）

摘要:非正式学习是教师专业发展的重要有效方法和途径。本文以非正式学习的五种理论为基础，包括知识管理理论、社会建构主义

学习理论、情境学习理论、终身学习和成人学习理论，对非正式学习进行阐述。非正式学习可以使人获得更多并能够应用于教学实践

中去的技能和知识。因此，非正式学习对教师的专业发展具有重要意义。

关键词:学习方法非正式学习教师专业

中图分类号：G525.1文献标识码：A文章编号：1672-3791(2014)03(b)-0188-02

长期以来，我国教师专业能力的提高学习风格有关。因此我们主要研究的是有力，寻求知识增值的有效方法，建立长期的

主要通过正式培训的形式，培训的内容、途明确学习目标的非正式学习方式。发展能力，促使学习者创造性地利用和获

径和形式多是考虑教育部门和学校发展的取知识。教学工作是一个存在大量隐形知

需要，这使得教师的学习往往成为一种被2正式学习与非正式学习识的专业领域，因此，教师的职业技能特点

动的、应付式的“文凭式学习”，这种学习通正式学习与非正式学习的主要区别在决定了隐形知识的传递是非常重要的。

常远离教师的教学实践，也不利于充分发于：（1)时空不同。正式学习发生在学校、教3.2社会建构主义学习理论

挥教师学习的主动性和积极性。教师的职室，学习时间由教育、培训机构决定；而非由于非正式学习大多发生在非教学的

业特点决定了大部分的教师学习不可能采正式学习可以发生在学习者生活中的任何社会交往中，社会建构主义也是它的理论

取脱离教学实践的正规培训方式，因为绝时间、任何地点，不受时空限制。(2)学习目基础。社会建构主义认为，个体在社会文化

大部分教师已经脱离了正规的学校教育和的不同。正式学习一般是以文凭、证书、资背景下，在与他人的互动中，主动建构自己

继续教育阶段，其主要面对的任务是教学，格为目的，而非正式学习是学习者为了解的认知与知识。与其它建构主义理论一样，

学习内容很多是依据教学工作需要随机决决具体的问题，提高自己的实践能力、知识社会建构主义也把学习看成个体自己建构

定的，学习形式是自由的，学习目标是自定而发生的学习方式。(3)学习形式不同。正式的过程，但它更关注这一建构过程中社会

的，即是非正式的学习形态。因此,非正式学习的开展形式一般为由教师讲解或辅性的一面。社会建构主义的主要观点有：个

学习将是教师专业发展的主要途径。导，而非正式学习形式多样，这种学习方式体与社会相互联系、密不可分，知识来源于

可以是一段谈话、一条信息、一则文档说社会的建构和学习与发展是有意义的社会

1非正式学习的含义[1]明，或是一件突发事件等等。(4)学习的主动协商。把个体的学习看成是个体建构自己

学习可以分为正式学习与非正式学权不同。正式学习是有组织、有计划地由相知识和理解的过程，强调学生掌握知识的

习。正式学习指的是在学校里面接受的教关部门或机构安排的学习活动，学习者一途径是通过与其他人的交互作用实现的。

育以及一些专门进行的培训教