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全体教师会议校长讲话：期中考试后，花3分钟改变试卷讲评方式，效果惊呆全班！

尊敬的各位教师、教职员工：

大家上午好！感谢各位在百忙之中参加今天的全体教师会议。刚刚结束的期中考试，不仅是对学生学习情况的一次全面检测，也是我们教学工作的一次重要节点。考试结束后，如何有效进行试卷讲评，帮助学生查漏补缺，提高学习效果，一直是摆在我们面前的重要课题。

今天召开这次会议，主要有三个目的：第一，分析我校期中考试整体情况，了解各学科存在的普遍问题；第二，探讨试卷讲评课的有效策略，提高讲评效率；第三，分享一些教学创新案例，为大家提供可借鉴的教学方法。

我们都知道，试卷讲评是考试后的重要环节，但长期以来，我们在试卷讲评课上面临着一些共同的困境：学生精神状态不佳，参与度低，讲评效果不理想。特别是期中考试后，由于考试内容多、难度大，传统的讲评方式往往耗时长、效率低，学生容易产生厌倦情绪。如何破解这一难题，是我们今天要重点探讨的问题。

在这方面，我特别想与大家分享一个来自我校的教学创新案例。这个案例充分展示了一个简单而高效的教学方法改变，如何在短短几分钟内彻底提升试卷讲评课的活力和效果。

期中考试后试卷讲评的困境

期中考试结束后，学生面临的是大量的错题和知识盲点。这时的试卷讲评课尤为重要，它直接关系到学生能否真正从考试中获益，查漏补缺，提高学习效果。然而，我们都有这样的经验：期中考试后的教室里往往是另一番景象。学生们刚经历完紧张的考试，有的因为成绩不理想而情绪低落，有的则因为考试结束而放松警惕，整体精神状态普遍不佳。特别是在试卷讲评课上，这种情况更为明显——学生们无精打采，昏昏欲睡，整个课堂如同一潭死水。我想问问在座的各位，有多少人曾经面对过这样的情景？请举手示意。（停顿）看来这确实是我们共同面临的挑战。

传统的试卷讲评模式是什么样的？通常是教师站在讲台上，逐题分析考点，解释错误选项的原因，阐述正确答案与材料之间的关系，学生则被动地记录。主观题也是老师讲解三部曲，学生低头记笔记，偶尔有提问，回答也常常支支吾吾，无法完整表达解题思路。

这种方式下，一节课下来，老师往往讲得口干舌燥，却只能讲解有限的几道题目；学生虽然在记录，但实际收效甚微。正如我校一位老师在教研反思中所写的：老师包办代替太多，学生就显得没有事干。课堂不是老师一个人的，是大家的；课不是用来听的，是用来参与的。

3分钟转变：从讲到导的革命

就在上周的期中考试后，我有幸听了这位老师的一堂公开课。这本应是一堂普通的期中试卷讲评课，考卷内容繁多，涉及知识点广泛，按照传统方式，可能需要两到三节课才能完成讲评。但让我惊讶的是，这位老师仅用了3分钟时间，就彻底改变了传统的讲评方式，将一潭死水的课堂变成了活力四射的学习舞台，并且在一节课内高效完成了大部分题目的讲解。

这位老师是怎么做的呢？她首先花了不到3分钟时间向全班介绍了新的学习方式：她将试卷上的题目分成6组，每组负责讲解3道题，而她自己则只保留2道题作为示范——1道客观题和1道主观题。通过亲自示范，她向学生们展示了如何清晰、完整地讲解一道题目，包括分析题干考点、错误选项的原因、正确答案与材料之间的关系等。

随后，她给予学生6分钟的小组讨论时间，要求每个小组内部确定3位发言人，每人负责1道题，同时保证小组内每个成员都有发言机会。这个看似简单的变革，立刻激发了全班学生的积极性！

令人惊讶的课堂转变

接下来发生的事情，真的让我和在场的其他听课老师感到惊讶。当老师宣布小组讨论开始后，原本还有些昏昏欲睡的学生们立刻精神抖擞起来。我清楚地看到，没有一个学生游离在课堂之外，每个人都积极投入到讨论中，认真准备即将到来的小老师表演。

讨论结束后，每个小组的3位小老师依次上台讲解自己负责的题目。更令人惊喜的是，这些平时在课堂上不太活跃的学生，在这一刻展现出了惊人的表达能力和思维深度。他们用自己的语言，清晰地分析题目要点，解释解题思路，甚至能够指出常见的错误陷阱。

这位老师还设计了两个巧妙的环节，进一步提高了课堂的参与度：一是在每个小老师讲解完后，允许本组其他成员进行补充；二是随机点其他小组的学生对发言同学进行点评。同时，老师不再固定站在讲台上，而是走动到教室各个角落，观察学生们的订正情况，及时给予指导。

整堂课下来，我观察到学生们的表现远超平时：发言的学生积极主动，点评的学生客观实在，整个课堂参与度极高，主动性很强。从知识点的提炼到错因的分析，从胆量的锻炼到语言的组织，从师生互动到生生互动，处处体现着高效学习的特质。

令人震惊的学习效果

下课后，我和这位老师一起随机采访了几位学生，他们的反馈令人振奋。一位平时成绩中等的学生说：以前听老师讲题，感觉很明白，但自己做还是会错。今天自己讲给别人听，才发现原来有这么多细节需要注意。另一位学生表示：听同学用我们能理解的语言讲解，比听