从文章风格感受历史氛围：历史题材文章阅读理解训练教案.docVIP

从文章风格感受历史氛围：历史题材文章阅读理解训练教案

一、教案取材出处

本文教案取材自《史记》中关于秦始皇统一六国的篇章，以及《资治通鉴》中的相关记载。通过选取这些历史文献中的片段，让学生深入了解秦朝的历史背景，感受古文风格，提高阅读理解能力。

二、教案教学目标

让学生通过阅读历史文献，了解秦朝统一六国的过程，感受历史的变迁。

培养学生对古文的理解和鉴赏能力，提高阅读速度和准确性。

培养学生运用历史思维，分析历史事件，形成自己的观点。

增强学生的文化自信，激发学生对中华传统文化的兴趣。

三、教学重点难点

项目

内容

教学重点

1.阅读理解《史记》和《资治通鉴》中的相关篇章，了解秦朝统一六国的过程。2.分析秦朝统一六国的原因和影响，形成自己的观点。3.感受古文风格，提高阅读理解能力。

教学难点

1.理解古文中的复杂句式和词汇，提高阅读速度和准确性。2.运用历史思维，分析历史事件，形成自己的观点。3.结合实际生活，将所学知识应用于解决问题。

四、教案教学方法

互动讨论法：通过小组讨论和全班讨论，激发学生的思考和表达欲望，提高学生的合作能力和团队意识。

情景模拟法：将历史事件以情景剧的形式呈现，让学生身临其境，加深对历史事件的理解。

问题引导法：提出具有启发性的问题，引导学生主动思考和摸索，培养学生的历史思维。

多媒体辅助教学：运用图片、视频等多媒体手段，增强教学内容的直观性和趣味性，提高学生的学习兴趣。

角色扮演法：让学生扮演历史人物，体验历史人物的思想和行为，增强学生的代入感。

五、教案教学过程

第一阶段：导入

教师展示秦朝统一六国的地图，引导学生观察并提问：“同学们，你们知道这些国家是如何统一的吗？”

第二阶段：自主阅读

学生自主阅读《史记》和《资治通鉴》中的相关篇章，教师发放阅读指导单，强调阅读重点和难点。

教师检查学生的阅读情况，解答学生在阅读过程中遇到的问题。

第三阶段：小组讨论

将学生分成小组，每个小组选择一个历史事件进行讨论，例如秦始皇的集权制度、秦朝的法律制度等。

小组成员分享讨论成果，教师引导各小组进行对比分析。

第四阶段：情景模拟

教师组织学生进行情景模拟，模拟秦始皇统一六国的过程，让学生扮演不同的历史角色。

学生在模拟过程中，体会历史人物的情感和决策过程。

第五阶段：问题引导

教师提出问题，如：“秦始皇统一六国的过程中，有哪些因素起到了关键作用？”引导学生思考和回答。

第六阶段：总结评价

学生分享自己的学习心得，教师对学生的表现进行评价和总结。

六、教案教材分析

《史记》：作为一部纪传体通史，详细记载了从黄帝到汉武帝的历史，其中关于秦朝的记载，对于了解秦朝的历史背景、政治制度、军事行动等具有重要价值。

《资治通鉴》：以编年体形式记载了从周威烈王二十三年到五代末年的历史，其中关于秦朝的记载，为研究秦朝的历史发展提供了重要的参考。

教材内容

教学目标

秦始皇统一六国

让学生了解秦朝统一六国的历史背景，体会历史变迁，提高阅读理解能力。

秦朝集权制度

培养学生对秦朝集权制度的认识，理解其对中国历史的影响。

秦朝法律制度

让学生了解秦朝的法律制度，思考其对后世的影响。

七、教案作业设计

写作练习：

学生根据所学内容，撰写一篇关于秦始皇统一六国的短文，要求结合自己的理解，分析秦始皇统一六国的意义和影响。

步骤：

教师简要回顾秦始皇统一六国的历史背景和重要事件。

学生自由选择一个感兴趣的角度，如政治、经济、文化等。

学生进行资料收集和整理，撰写短文。

学生之间互相批改，教师进行点评和指导。

角色扮演：

学生分组，每组选择一个历史角色，如秦始皇、赵国将领等，模拟历史场景进行角色扮演。

步骤：

教师分配角色，并提供角色背景资料。

学生准备角色台词和动作，进行排练。

进行角色扮演，其他学生观察并记录。

小组进行反思，讨论角色之间的互动和冲突。

辩论赛：

学生分成两队，一队支持秦始皇统一六国，另一队反对。

步骤：

教师提出辩论主题，如“秦始皇统一六国是否有利于中国历史的发展”。

学生准备辩论材料和论据。

进行辩论赛，每队派代表发言。

教师进行总结，评选最佳辩手。

艺术创作：

学生根据秦始皇统一六国的历史事件，创作一幅绘画或设计一张海报。

步骤：

教师展示与秦始皇统一六国相关的历史图片和艺术作品。

学生自由选择创作形式，如绘画、海报设计等。

学生展示自己的作品，教师和学生进行评价。

八、教案结语

教师总结课堂内容，强调秦始皇统一六国对中国历史的重要意义。

引导学生思考：历史上的统一与分裂对国家和社会发展有何影响？

鼓励学生在课后继续摸索历史，拓宽知识面。

以提问结束，如：“同学们，你们认为秦朝统一六国的经验对我们今天有何启示？”

教师对学生的课堂表现给予肯定和鼓励，强调学习历史的重要性。