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高中数学“分层学导式”教学的实践和探索开题报告

第一篇：高中数学“分层学导式”教学的实践和探索开题报告

“分层”与“洋思”的内化高中数学“分层学导式”教

学的实践和探索

温州十一中

林中年

一、课题提出

在新一轮基础教育改革的今天，教师正面着一个新的课程环境，

新的课程模式，一个要求教师角色向广度延伸，向深度延伸的扩展的

时代背景。新课程要求我们从以知识为本的教育理念转化为以学生发

展为本的教育理念，并要求我们树立新的学生观，倡导“学生主体、

教师主导”的教学理念，采用有利于发挥主体作用的教学思路与方法，

在每个教学环节上充分考虑学生的需求，同时，尊重学生的个体差异，

尽可能满足不同学生的需要。

我校自2000年开始一直尝试“分层教学”和“洋思精神”在本校

实际中的应用，期间也取得比较大的成果，但在推广应用上仍有一定

的局限性。在学校领导的指导和各位同行帮助下，笔者与同事一直探

索二者精神的概括和发扬，探索如何在注重学生个性的发展的前提下，

因材施教，培养学生的自学能力、创新能力和实践能力，大面积提高

教学质量的教学方法。

二、概念界定

学导式教学法：在教师指导下，学生进行自学，自练的一种教学

方法。教学过程包括：提示、自学、解疑、精讲、演练和小结。它是

在探索如何把教学以单一性传授知识技术!战术为主转移到重在全面开

发学生多种能力的新途径。

分层教学：是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把

学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教

师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

分层教学比较集中地被强调了几点：①学生的现有知识、能力水

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平②分层次③所有学生都得到应有的提高。“洋思精神”：江苏洋思

中学大胆尝试教学改革，树立以人为本，用赏识教育指导教学的理念；

着力于学生个性的张扬，构建同伴互助的机制；以课程改革为契机，

采用先学后教，当堂训练的教学模式，取得非常的效果。创造了“三

流的办学条件、三流的师资基础、三流的生源质量，创造出全市乃至

苏中地区的一流业绩”的神话。

三、研究假设

总假设：分层学导式教学有利于培养学生的自学能力、创新能力

和实践能力，大面积提高教学质量

子假设1）：课堂教学权威结构的改变，可给学生提供更大的自主

支配的时间和空间，有利于学生个体自主意识和创新思维的发展。

子假设2）：课堂组织形式的改变，能有效地利用现有的教学资源，

使学生能够形成积极的学习动机，给学生提供更多的积极探究的机会。

子假设3）：强化师生互动，培养学生可持续发展能力；培养学生

的自学能力、创新能力和实践能力。子假设4）：依据学生学习的心理

品质和学习能力、个体层次差异、数学教育发展的前瞻性，充分考虑

各个层次学生的情况组织教学，因而极大的调动各个层次学生的学习

积极性和主动性。

四、研究对象

实验初，随机选择高

一、高二各一个实验班，在实验班取得一定的经验和成果后，形

成一定的规模后，推广到学校六个段所有班级。

五、研究方法

实验法为主，辅之行动研究法、个案分析法。

六、研究步骤

（一）准备与启动阶段（2006年11月