《谏太宗十思疏》教案--统编版高中语文必修下册.docx

戒奢戒傲思危患，忧国忧民鉴古今——《谏太宗十思疏》教案

教学目标：

1.通过诵读文本，梳理文章结构。

2.结合课下注释，疏通文言之意；通过文意分析，赏析论证方法，并尝试运用。

3.通过链接背景，认识“居安思危，戒奢以俭”在当时的作用；通过问题解决，明确“十思”等内容的深远意义。

知识链接：

一、破题入文

谏：劝谏

太宗：李世民，是我国历史上最有成就的开明君主之一，创造了安定富强的政治局面“贞观之治”

十思：本文内容，即十条值得深思的情况

疏：一种文体，属古文体的奏议类，专指臣下向国君陈述意见的奏疏。

文体知识补充：

“疏”通称“奏疏”。疏，原本是“疏通”的意思。后来作为一种公文形式，成了古代官员向帝王进言，以便使下情上达的进谏奏文。疏，也就演变为“疏通事理，分条陈述”的意思。它起源于汉代，后世人们以“奏疏”作为这类进言类文体的通称。疏的用途较广，论谏、陈乞、待罪、推荐、辞官等都可以用“疏”。如贾谊的《论积贮疏》。

“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”——《文心雕龙·章表》

??“讽、谏、谤、讥、说”区别

讽——用委婉的言语暗示或劝告。

谏——直言规劝，使改正错误。

谤——公开指责别人的过失。（诽：背地里议论）

讥——微言讽刺指责别人的过失

说——用话语劝说别人，使之听从自己的意见。

谏

意思是直言规劝，使改正错误或过失，一般用于下对上，封建社会用言语纠正君主或尊长的过失。例如：?“太后不肯，大臣强谏。”（《战国策·触龙说赵太后》中的“谏”和“《谏逐客书》”“《召公谏厉王止谤》”中的“谏”都表下属或臣子对上直言规劝，使之改正错误。“谏”，一般动词用作为动，表示对宾语施行某一行动。例如“召公谏厉王止谤”，意思是召公对厉王阻止国人公开指责的事进行规劝。有时也用作名词，如“邹忌讽齐王纳谏”中，“谏”由动词化为名词，作“纳”的宾语。

讽

意思是用委婉的言语暗示或劝告，如《邹忌讽齐王纳谏》，再如“优孟常以谈笑讽谏”（《史记·滑稽列传》）

谤

一般的意思是公开指责别人的过失，不作贬义词。例如“厉王虐，国人谤王”（《召公谏厉王止谤》）。也有用作贬义的，即说别人坏话，诽谤。例如《屈原列传》中的“信而见疑，忠而被谤”。

讥

“讥”、“谤”、“诽”都是指责别人的过错或短处，“谤”一般指公开的；“诽”是指背地里议论、嘀咕，所以有“腹诽”之说；“讥”则是微言讽刺，例如范仲淹的《岳阳楼记》：“去国怀乡，忧谗畏讥。”有时也作讥笑讲，例如《左传·隐公元年》：“称郑伯，讥失教也。”

说

一般的用话劝说别人，使听从自己的意见。例如“触龙说赵太后”“庄辛说楚襄王”中的“说”。又如《三国志·魏书·郭嘉传》“太祖欲引军还，嘉说太祖急攻之”和《史记·淮阴侯列传》“广武君李左车说成安君曰”中的“说”。

二、知人论世

魏征?(580—643)，字玄成，早年因避乱而出家做道士，后参加李密反隋的起义军，李密失败后降唐，太宗时拜谏议大夫，左光禄大夫，封郑国公，世人称魏郑公。死后赠司空，谥文贞。

魏征从政十六七年，上书言事二百多次，达十万言，起奏疏收在《魏郑公谏录》《贞观政要》中。辅佐唐太宗17年，以“犯颜直谏”而闻名。他那种“上不负时主，下不阿权贵，中不侈亲戚，外不为朋党，不以逢时改节，不以图位卖忠”的精神，千百年来，一直被传为佳话。

唐太宗和魏征：

公元643年，直言敢谏的魏征病死了。唐太宗很难过，他流着眼泪说：“一个人用铜作镜子，可以照见衣帽是不是穿戴得端正；用历史作镜子，可以看到国家兴亡的原因；用人作镜子，可以发现自己做得对不对。魏征一死，我就少了一面好镜子了。”

人以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以知得失。魏征没，朕亡一镜矣！——这堪称对魏征人生价值的最佳注释

三、写作背景

太宗登基之初，励精图治，国内出现了百姓富足、社会安定、国力渐强的“贞观之治”的局面。后来，太宗日渐骄奢，大修庙宇宫殿，四处巡游，劳民伤财。魏征在这一年的3-7月，“频上四疏，以陈得失。”

《谏太宗十思疏》就是其中第二疏，因此也称“论时政第二疏”。据说太宗看了这些奏疏，感到很惭愧，写了《答魏征手诏》称赞他“诚极忠款，言穷切至”，并表示将从谏改过。

教学过程：

导入新课：

播放视频：《谏太宗十思疏》无实体参演《甄嬛传》

“问你太宗如何能做到垂衣拱手而治，你却支支吾吾说不清楚”

如果让你去饰演《甄嬛传》中的三阿哥，在被提问到“太宗如何能做到垂衣拱手而治”时，你将如何回答呢？请你以魏征的《谏太宗十思疏》为依据，给出你的答案！（情境任务）

任务一：奏疏朗读知结构

活动一：聆听朗诵

活动二：字词正音

求木之长zhǎng

浚jùn

殷yīn忧

谗chán邪

黜chù恶

谬miù赏

垂拱gǒng

壅yōng蔽

塞sè源

载zài舟?

活动三：梳理结构

思考：本文