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职业院校“三有课堂”教学策略研究

作者：郑艳秋叶玉曼张翔

来源：《江苏教育职业教育》·2020年第08期

【摘要】课堂不变，教育不变;教育不变，学生不变。提升职业院校课堂质量从而提升育

人质量是职业教育的重要使命。北京市昌平职业学校紧紧围绕“谁来教、教什么、如何教”的课

堂问题，开展“三教”改革，基于学习动机理论，探索内容有用、过程有趣、评价有效的“三有

课堂”教学策略，构建完整的策略体系，真正解决学生不爱学、不会学、学不会的问题。

【关键词】学习动机;职业学校;“三有课堂”;教学策略

【中图分类号】G712【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2020）60-0019-06

【作者简介】1.郑艳秋，北京市昌平职业学校（北京，102206）副校长，高级教师，主要

研究方向为职业教育教学管理及产教融合背景下的专业建设;2.叶玉曼，北京市昌平职业学校

（北京，102206）教师，高级教师，主要研究方向为职业教育课程开发;3.张翔，北京市昌平职

业学校（北京，102206）教师，一级教师，主要研究方向为职业教育教学实施。

《国家职业教育改革实施方案》明确提出深化教师、教材、教法“三教”改革的任务要求，

其核心是系统解决“谁来教、教什么、如何教”的课堂教学问题。基于职业学校学生普遍存在的

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“不爱学、不会学、学不会”的现状，我校积极探寻解决问题的有效路径，全面提升职业教育人

才培养质量。

一、职业院校学生学习现状及原因分析

课堂问题的根本在于学生的学习问题。我们通过入校听课、问卷调查以及电话访谈等多种

调研方式，对全国21所中高职学校600余名在校学生的学习现状进行调查，发现职校学生普

遍存在以下问题。

（一）缺乏职业成长规划，学习目标不明确

通过问卷调查发现，学生普遍存在学习目标不明确的问题，原因有四：一是多数学生来到

中职学校的目的并不是出于真正喜欢某一职业或技术;二是部分学生对职业认知缺乏长远性和

完整性，学习行为与职业成长的关联性不强;三是学校的课程设置脱离生活和工作，学生觉得

学了无用;四是部分教师企业实践经验不足，学生主体地位不突出，影响了学习目标的达成。

（二）缺乏对自身认知方式的正确判断，学习方法不科学

我们对学生学习风格进行了调查，发现职校学生更偏于视觉型、动觉型学习风格。如果仅

按照单一的学科化课程内容简单地组织教学，加上学习者对自身的学习认知方式缺乏必要的正

确判断，职校学生就会觉得学习过程无趣，学习信心会不断衰减。

（三）无恒定的学习动力，缺乏全面的评价引导

通过进一步访谈发现，学习动力不恒定的原因除了学生学习目标不明确、认为学习无用

外，还包括对学生学习结果缺乏科学的持续评价，学生的自我认同感不强;单一的注重知识学

习评价的评价方式，导致学生的学习效能感不断下降;枯燥的学科内容，导致学生学习后的成

果输出不明显，学生成就感不足。

北京市昌平职业学校自2010年起，开始探索课堂教学改革的路径。经过10年实践研究，

构建了有用、有趣、有效的“三有课堂”教学策略，形成了符合职校学生特点的课堂教学解决方

案。

二、“三有课堂”教学策略提出的主要理论依据

有效学习行为的发生源于有效的学习动机激发，只有学生个体真正展现主动学习的姿态，

学习行为才会更加有效，学习效率才会更高。如何激发学生学习动机？ARCS动机模型恰好为

此提供了良好的解决途径。该模型综合了多种动机理论的研究成果，总结影响学习动机的因素

有四类：注意（Attent