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通过构建学习共同体实现高职外语教师

专业化发展的有效途径研究

学科分类：职业教育

课题类别：一般课题

关键词：学习共同体专业化发展途径

预期研究成果：

课题设计论证

1、选题（1）问题的提出和课题界定从上世纪80年代以来，师资质量的

提高就成为教育改革的一个重要元素。就高职院校而言，其目标是培养高

素质的应用型人才，要求学生掌握与职业相关的专业英语，所以各高职院

校都开设了不同的专业英语课程，这就要求高职外语教师必须掌握相当的

行业基本理论和基础知识，具备行业实践能力和把行业知识及实践融合于

教育教学过程的能力，成为某一行业的专家。然而，当前高职院校的专业

英语教师大多数是由英语专业毕业的教师担任，他们很多人自身并没有学

习过专业英语，加之他们对行业的专业词汇和基础知识不太了解，不能很

好的达到专业英语教师的要求。虽然在近几年的时间里，为了提高高职教

育水平，各个高职院校以提高教学质量为目标，开展了大规模的教学改革，

包括专业建设、课程改革和教学模式改革等，但是，这些改革的举措大部

分集中在与生产实践紧密相关的专业中。高职英语作为公共基础课程，改

革的步伐较小，无法满足英语专业化发展趋势的要求。近年来，高职院校

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专业英语教师作为一支特殊的队伍，其专业发展越来越受到关注，其研究

成果虽日趋增加，但其仍有改进与突破的空间。本课题旨在通过构建学习

共同体来分析研究英语教师专业化的有效途径，希望能为高职院校专业英

语教师的专业发展和队伍建设提供有益的启示。

（2）研究现状述评对于外语教师专业化研究从上世纪90年代就开始

了。1997年，在英国布赖顿举行的国际英语外语教学协会年会上，英语师

资教育与教师发展成为会议六大主题之一，并指出有关教师自身发展的机

制和动力的问题是目前外语师资研究的重要课题。我国学者束定芳（束定

芳，1996）认为合格外语教师要具备专门素质，即较为扎实的专业知识和

专业技能、教学组织能力和教育实施能力、较高的人品修养和令人愉快的

个人性格、较为系统的现代语言知识、相当的外语习得理论知识和一定的

外语教学法知识。蒋云华（蒋云华，2003）认为英语教师专业发展的自我

更新包括教育观念的更新，专业知识的更新和教研观念的更新。

1.教学观念的更新：树立“以学生为中心”，让学生自立建构知识意义的教

育思想和教学观念，运用“情景创设”、“协作学习”、“意义建构”等多种

新型教学方法，英语教师应该是信息、思想及知识的先知先觉者，更多、

更快、更好地传播必威体育精装版最前沿的先进文化信息。2.专业知识的更新：英语

教师具有过硬的语言基本功和全面的教学技能外，还须了解和掌握相关学

科，如心理学、教育学、信息技术应用基本技能等方面的知识，要在教学

实践中，观察他人的教学同时，反思自己的教学，要树立终生学习和与学

生共同发展的观念。3.教研观念的更新：英语教师的研究能力，首先表现

为对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力，进一步发展则是

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对新的教育问题思想和方法等多方面的探索和创造，运用多方面的经验和

知识，综合地创造运用多方面的经验和知识，综合地创造性地解决新问题

方案的能力。梁岩（梁岩，2005）因认为专门用途英语教师的专业发展有