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《三峡》教学设计

【素养目标】

一、语言建构与运用：积累文言字词，理解文意，能够准确流畅地朗读并背诵课文。

二、思维发展与提升：学习多角度描写景物的方法，体会作者布局谋篇的技巧，培养学生的形象思维与逻辑思维能力。

三、审美鉴赏与创造：品味文章精美的语言，感受三峡雄奇险拔、清幽秀丽的景色之美，提高审美情趣与文学鉴赏能力，激发学生对祖国山河的热爱之情，鼓励学生尝试创作描写山水的短文。

四、文化传承与理解：了解三峡的地理风貌、风土人情以及古代文人对三峡的描绘与情感寄托，体会中国传统文化中山水文化的内涵与价值，增强文化自信。

【教学重点】

（一）积累文言词汇，理解课文内容，掌握重点字词的含义与用法，如“自”“阙”“襄”“沿”“溯”“奔”“疾”“属”“引”等。

（二）学习作者按照季节顺序描写三峡不同景色的写作手法，体会三峡景色的特点，感受其壮丽与秀美。

（三）有感情地朗读课文，背诵全文，体会文言文的语言之美与韵律之美。

【教学难点】

（一）理解文章中景物描写所蕴含的作者情感，体会作者如何通过文字传达出对三峡景色的惊叹与热爱，以及在描写中所寄托的人生感悟与情怀。

（二）学习文章在写景中运用的动静结合、虚实相生等多种表现手法，并能够在自己的写作中灵活运用，提高学生的文学创作能力与审美鉴赏水平。

【教学过程】

一、趣味导入

同学们，今天让我们开启一场奇妙的穿越之旅。假设我们是古代的旅行家，收到了一份神秘的邀请函，邀请我们去探索一个被称为“三峡”的神秘之地。在出发之前，我先来给大家展示一些三峡的现代图片（展示三峡壮丽景色的图片），大家可以尽情发挥想象，猜测一下在古代，没有现代交通工具和摄影技术的情况下，古人眼中的三峡会是什么样的呢？现在，就让我们跟随北魏地理学家郦道元的脚步，一起走进《三峡》，去揭开它神秘的面纱。

二、实践活动一：文言探索之旅

（一）初读课文，整体感知

1.学生自由朗读课文，要求读准字音，初步感受文章的节奏与韵律。在朗读过程中，标注出不认识或不确定读音的字词。

2.教师范读课文，重点强调易错字音，如“重岩叠嶂（zhàng）”“不见曦（xī）月”“沿溯（sù）阻绝”“素湍（tuān）绿潭”“飞漱（shù）其间”“属（zhǔ）引凄异”等，同时展示正确的断句方法，如“自/三峡七百里中，两岸/连山，略无/阙处。重岩/叠嶂，隐天/蔽日，自非/亭午夜分，不见/曦月。”让学生跟读，体会文言文的朗读节奏。

3.学生再次朗读课文，同桌之间互相倾听、纠正读音和节奏错误，之后全班齐读，要求读音准确、节奏恰当。

（二）小组合作，疏通文意

1.学生结合课下注释，自主翻译课文，将不理解的字词和句子标注出来。

2.小组内交流讨论，共同解决疑难问题。教师巡视各小组，观察学生的讨论情况，并适时给予指导。

3.小组代表提出仍未解决的疑难句子，全班共同讨论解决。

4.教师对重点字词进行归纳总结，如一词多义：

“自”：①自三峡七百里中（在）②自非亭午夜分（如果）

“绝”：①沿溯阻绝（断绝）②绝巘多生怪柏（极）③哀转久绝（消失）

通假字：“阙”通“缺”，空缺。

词类活用：“奔”，动词作名词，飞奔的马；“湍”，形容词作名词，急流。

古今异义：“或”（古义：有时；今义：或者）、“虽”（古义：即使；今义：虽然）、“良”（古义：实在；今义：良好）等。

5.全班齐读课文，要求在理解文意的基础上，读出情感与韵味。

三、实践活动二：三峡美景赏析会

（一）分组探究，描绘美景

1.将学生分成三组，分别探究夏季、春冬季、秋季三峡的景色特点。

2.小组内仔细阅读课文中相关段落，找出描写景物的关键词句，分析作者运用了哪些描写方法来展现三峡景色的独特之处，并讨论如何用生动的语言描绘出这些景色。

3.小组代表发言，分享小组探究成果。

夏季组：“夏水襄陵，沿溯阻绝。或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。”作者运用正面描写与侧面描写相结合的方法，先写夏季江水暴涨，水势浩大，“襄陵”“沿溯阻绝”直接写出了水的汹涌，接着通过“朝发白帝，暮到江陵”“虽乘奔御风，不以疾也”的行船之快，侧面烘托出夏水的湍急，让我们仿佛看到了江水奔腾咆哮、一泻千里的壮观景象。

春冬季组：“春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影。绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间。清荣峻茂，良多趣味。”此段动静结合，“素湍”“回清”是动态描写，写出了江水的清澈与灵动，“绿潭”“倒影”“怪柏”是静态描写，展现了潭水的碧绿、山峰的陡峭和树木的奇特，动静相衬，山水相映，构成了一幅色彩斑斓、充满生机的春冬三峡图。

秋季组：“每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。”作者抓住秋季的典型特征，从视觉“林寒涧肃”、听觉“高猿长啸”“属引凄异