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综合实践活动课程的育德价值和实践路径

方凌雁

综合实践活动课程作为一门国家课程方案规定的必修课程，贯彻

立德树人的教育要求始终是综合实践活动实施的重要指导目标。《中

小学综合实践活动课程实施指导纲要》中，明确将价值体认、责任担

当列入课程目标，为明晰综合实践活动课程的价值追求、贯彻立德树

人指明了方向。课程需要以学习者的经验，社会需要和问题为核心进

行综合学习，在学习组织中通常以主题或课题为载体。如环境与可持

续性教育、传统文化、国际理解、科技创新、校园和班级服务活动，

校园节日活动等领域的主题是综合实践活动课程中最常涉及的主题领

域，自身所蕴含的丰富的德育元素。但仅仅停留在对于各类专题教育

融合的活动主题落实，还不能囊括该课程育德功能的全部。更需要发

挥课程的实践育德优势，以价值引领实践，以实践实现价值。本文拟

就如何在课程实践中落实德育立意，有效实施做一分析论述。

一、行动育德：在实践中促进“知行合一”

综合实践活动课程是我国人才培养模式创新方面注重“知行合一”

的创举，是中国由来已久的实践哲学的秉承，更是马克思主义辩证唯

物观和中国革命实践相结合的思想精髓在我国教育改革中的体现。实

践性是综合实践活动的核心要义，开设综合实践活动课程活动的目的

之一就是要突破传统分科课程的局限性，以综合课程培养学生的实践

能力。[1]通过实践加深有意义的价值体验，并促使学生在参与每一个

活动中明晰价值取向。

一些学校组织优秀传统文化教育、革命传统教育、国家安全教育、

环境教育领域的主题场馆实践活动时，开展更多的是语文课堂进场馆，

数学课堂进场馆等做法，这种以知识为逻辑的学科学习模式，对于提

高学生的学科认知和知识素养的功效毋庸置疑。但将知识逻辑体系放

在首位，只是解决‘知善“知恶’的问题”，而忽视把‘知’转化为

‘行’，摒弃了实践育德本有的优势，恰恰是忽视了行动育德的价值

意蕴的误区。为此，需要充分挖掘行动育德的价值意蕴，引导学生

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“知行合一”为关键。

1.从“认识世界”走向“我能做什么”

综合实践活动从综合的视角来解决问题，引导学生通过各种活动

来探索世界的问题，如为什么“家乡的河流存在污染问题”“为什么

中草药是国粹”等等。这种经历自主发现问题、探索问题、解决问题

的过程，不应该仅仅引导学生在思考“这个世界怎么了？”的同时，

去进一步思考“我可以为这个世界做些什么”的思考和行动。

开展实践活动时，学生一方面通过关注日常生活及周围环境，了

解人、自然、社会的和谐关系，形成关怀并保护自然的意识与情感，

另一方面需要有促进环境可持续发展，促进人、自然、社会和谐相处

的方法和行动。如开展“低碳生活”为主题的小探究活动，学生可以

考察校园废弃物并提出自己的建议，开展“我为校园添抹绿”活动。

调查家庭塑料袋的使用情况，认识并向家人宣传“白色污染”的严重

性，用实际行动开展创意废物利用，尝试一次性用品的其它用途，减

少污染的活动。学生所开展的实践活动，不应是对某个学术性的概念、

社会性的问题有所了解，还应将自己摆进去，从我能做什么开始行动。

2.从“他人教会了我什么”走向“我为他人做什么”

服务学习是综合实践活动的主要学习形式，也是课程目标之一。

服务学习是目标也是路径，开展服务学习，可促使学生在为他人为社

会服务的过程中更能体会社会责任感，学会关爱他人，服务社会，保

护环境。