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课程项目化，构建全方位育人体系的研究与实践

开题报告

一、课题提出的背景和研究依据

1、课题提出背景

2014年6月，教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》

：“统筹各学科，充分发挥人文学科独特的育人优势，进一步提升数学、科学、技术等课程

的育人价值，同时加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能，不断提高学生综合运用知识

解决实际问题的能力。”以《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》

和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》为指导，贯彻课程三级管理制度，发展学生兴

趣，形成学生特长的基本途径。

基础教育课程改革目标明确指出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、

学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”课程方案规定：“赋予学校

合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学

生有效选择课程提供保障。”为了更好地贯彻落实上述精神，加快规范课程管理的步伐，弘

扬学校文化，发展学校特色，更好地服务学生，根据学校实际而确定提出该课题。

课程作为育人的载体，在素质教育的实施中起着至关重要的作用。我们着眼于学校教师

整体队伍与学生发展的特点，明确目标，分出层次，在学生发展的各个方面对课程进行开发

研究，使之项目化。我们结合学校办学理念和校训，在校本课程开发和研究领域，将在不影

响国家课程的前提下做出新的探索，以此来探索出学校课程的活动类型和开发模式，指导学

校进行学校课程的实验，推出一批有生命力的项目课程。

2、国内外研究现状及发展趋势

欧美发达国家早在上世纪就开始了课程的研究与开发工作，并就开发的思想、过程、程

序和环节，以及对教学的影响等方面进行了规律性的探讨，随后我国大陆和台湾的学者也对

课程开发的理论内涵、实例以及出现的问题进行了全面探讨，形成了一些可操作的范式。

近年来，课程多样化的趋势进一步加快，正在进行的新一轮课程改革，按照教育目标规

划课程计划制定必修课的课程标准，把选修课的决策权交给地方和学校，并颁发了与之相配

套的《地方和学校课程开发指南》，旨在建立自上而下和自下而上相结合的管理政策。学校

根据本校的教育现状，通过与外部力量的合作，来满足学校、教师与学生需求的一种课程开

发活动。我国部分学者和实际教育工作者认为，校本课程开发与特色教育理论“不谋而合”。

学校要真正地办出自己的特色，就不得不在课程开发上下功夫，随着素质教育的逐步实

施，教学示范学校、规范化学校的验收越来越注重学校鲜明的特色，这就使得学校在开发研

究学校课程之前，首先进行理论层面的研究，深入研究课程理论和学校课程相关的理论，深

入研究学校的办学理念、办学特色，理清发展思路，着眼于学校的长期发展，明确学校对学

生的培养目标，统筹校内外可利用的课程资源，从而构建校本课程的总体框架，形成自己的

办学特色。

如北京亦庄实验小学：“全课程”以培养“全人”为目标，覆盖全部的学生生活，涉及

全部学科，全员参与，全面性、自主性、趣味性是“全课程”的特有魅力。每一个项目都可

以做成一个全课程。

乐陵实验小学依据新课程标准，将学期教学的主体内容科学分解到每一周，制定出详细

地可操作的周目标：识字、写字、成语、名言警句，古诗词积累、现代文阅读、各种习惯、

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能力方法的培养，都通过周目标体现出来。这样，既能使此后师生的教与学有的放矢，目标

明确，又能形成一定知识链接，从而在师生中构建一种比较完整的教学系统。由此，国家的

课程进行内化和整合，便于学生整体把握所学。

清华附小1+x课程：1指的是整合后的国家基础性课程，该课程内容体现了“用教材教

而不是教教材”的思想，既落实了国家规定的基础性课程，同时又超越了教材。X指个性化

发展的拓展性