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宋雅范把握数学课标的新变化

有效实施数学课堂教学

此次课标修订最关注的是什么数学课标有哪些新变化?数学教材有哪些新变化？

一、此次课标修订最关注的是什么？

此次课标修订特别关注三个方面要求：时代发展的要求;数学学科的要求;课堂教学的要求。

课程改革的核心是人才培养模式变化；01要加强对学生创新精神和实践能力的培养；02要以课程为载体实实在在推进素质教育；03要体现教育的均衡、公平，要为所有学生提供04良好的教育；05要体现义务教育课程的基本特性：普及性、基06础性、发展性。071.时代发展的要求;

注意体现时代发展

对数学课程的如下要求：

数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类发展和社会进步息息相关，特别是随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。04新课标：03原课标：01数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。022.数学学科的要求

关于数学观

——如何认识数学

我们需要什么样的

数学教学？教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。

课堂教学的要求

关注课程标准与课堂教学的关系课程标准的价值取向、基本理念、目标要求及内容设置应该对教师的教学产生重要影响，并成为教师课堂教学的基本依据。

注意用科学、辩证的态度处理好数学课程内容及教学中的一些基本关系。如：重视过程与关注结果的关系；教师讲授与学生自主的关系；面向全体与因材施教的关系；生活化情境化与知识系统性的关系。此外，还有直观形象与抽象思维、合情推理与演绎推理等的关系。处理几个基本关系：

21数学课标修订的主要方面:关于基本理念；关于设计思路的修改；关于课程目标；

关于基本理念的修改（在前言中增加了课程性质的描述、修改、丰富了基本理念的一些提法）

原课标：人人学习有价值的数学人人都能获得必需的数学不同的人在数学上得到不同的发展修订后：人人都能获得良好的数学教育不同的人在数学上得到不同的发展体现数学课程核心理念

与过去的提法相比：01有更深的意义和更广的内涵；03体现了更强的时代精神和要求（公平的、优质的、均衡的、和谐的、可持续发展的教育）。05出发点不变（人人、不同的人）；02落脚点是数学教育而不是数学内容；04关于“人人都能获得良好的数学教育”

01学段划分保持不变；02对课程目标动词及水平要求的设计基本保持不变，增加了目标动词的同义词；03对四个学习领域的名称作适当调整；04对课程内容中的若干核心概念作适当调整，对其意义作更明确的解释。2.关于设计思路的修改

课程目标的行为动词及水平：《标准》使用“了解、理解、掌握、运用”等术语表述学习活动结果目标的不同水平，使用“经历、体验、探索”等术语表述学习活动过程目标的不同程度。（1）了解，同类词：知道，初步认识；（2）理解，同类词：认识，会；（3）掌握，同类词：能。（4）运用，同类词：证明。（5）经历，同类词：感受、尝试。（6）体验，同类词：体会。

统计与概率实践与综合应用原课标：数与代数空间与图形统计与概率综合与实践四个学习领域的名称改为:“数与代数”;“图形与几何”(不叫“空间与图形”);“统计与概率”;“综合与实践”(第三学段不另叫“课题学习”,即三个学段都统一叫“综合与实践”).修改后：数与代数图形与几何对四个学习领域名称的修改：

——总称呼“内容标准”改为“课程内容”

原课标：数感符号感空间观念（6个）统计观念应用意识推理能力修改后：数感符号意识运算能力（10个）模型思想空间观念几何直观推理能力数据分析观念应用意识创新意识关于10个核心概念的分析

——原课标也称为“关键词”

3.关于课程目标在总体目标中突出了“培养学生创新精神和实践能力”的改革方向和目标价值取向。

01变化之一：明确提出四基，即“基础知识、基本技能,基本活动经验、基本思想”；02变化之二：针对创新精神和实践能力的培养，明确提出“发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力”；03变化之三：针对了解知识的来龙去脉，明确提出“体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系”；数学课程总目标有那些新变化？