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目录语文课程性质与基本理念学科核心素养与课程目标思辨性阅读与表达大单元教学与跨学科学习教学资源与信息技术融合教学评价与教师发展

语文课程性质与基本理念01

课程的综合性与实践性强调跨学科融合语文课程需融合历史、地理、艺术等多领域知识，提高学生综合素养。突出实践性教学倡导自主、合作、探究式学习通过听说读写等实践活动，培养学生的语言运用能力和实际表达能力。鼓励学生自主学习、合作交流，培养探究精神。123

工具性语文课程也是传承和发展文化、培养人文素养的重要载体，需注重文化内涵和价值观的引导。人文性相互促进、相辅相成工具性和人文性在语文课程中相互渗透、相互促进，共同提升学生的语文素养。语文课程是学生学习语言、表达思想的工具，需注重语言基础知识和基本技能训练。工具性与人文性的统一

语言运用情境与实践活动情境化教学设计根据学生实际需求，创设贴近生活的语言运用情境，提高学生的学习兴趣和参与度。030201实践活动多样化组织丰富多彩的语文实践活动，如演讲、朗诵、写作等，锻炼学生的语言运用能力。强调语言运用的规范性在实践活动中，注重对学生语言运用的规范性指导，避免语言错误和不良语言习惯。

学科核心素养与课程目标02

语言建构与运用语言积累注重积累语言材料和语言经验，掌握基本的语言知识和语法规则。语言运用能够在不同的语言情境中准确、得体地运用语言进行表达和交流。语言能力具备听说读写等方面的基本能力，并能够进行语言交际和文学创作。语言思维能够运用语言进行逻辑思维、创新思维和批判性思维。

思维能力能够运用逻辑思维、辩证思维和创造性思维等方法分析问题。思维品质具备思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性等优秀品质。思维工具掌握并运用各种思维工具和方法，如归纳、演绎、类比、推理等。思维习惯形成独立思考、自主学习、创新探索的良好思维习惯。思维发展与提升

具备健康的审美情趣和正确的审美观念，能够欣赏美、评价美。能够感受美、表现美和创造美，包括文学、艺术、自然等方面的美。能够培养高雅的审美情趣，追求真善美的统一和和谐。能够运用所学的知识和技能进行文学创作、艺术创作等创造性活动。审美鉴赏与创造审美观念审美能力审美情趣创作能力

文化传承与理解文化认同能够认同和传承中华优秀传统文化，具有文化自信和民族自豪感。文化理解能够尊重和理解不同文化背景下的差异和多样性，具有文化包容性。文化传承能够传承和弘扬中华优秀传统文化的精髓和价值观。文化创新能够在传承文化的基础上进行创新和发展，为文化建设做出贡献。

思辨性阅读与表达03

思辨性阅读定义思辨性阅读是一种深度阅读方式，强调在阅读过程中进行主动思考、分析和评价，旨在培养学生的独立思考能力和判断力。思辨性阅读的重要性思辨性阅读有助于培养学生的批判性思维，提高分析、综合和评价信息的能力，对形成独立见解和创新能力具有重要意义。思辨性阅读的定义与重要性

批判性思维是思辨性阅读的核心，它要求学生敢于质疑、挑战文本，通过独立思考和分析，形成自己的见解和判断。批判性思维逻辑推理能力是思辨性阅读的重要基础，它有助于学生理解文本内在的逻辑关系，把握作者的思路和观点，从而进行有条理的分析和评价。逻辑推理能力批判性思维与逻辑推理能力

注重过程评价在思辨性阅读与表达的教学过程中，教师应注重对学生的过程评价，关注学生的思考过程、表达能力和思维品质，及时给予反馈和指导。精选阅读材料选择具有思辨性、思想性、文化性的阅读材料，如经典名著、时评文章等，为学生提供丰富的思考空间和深度阅读的机会。创设问题情境在教学过程中，教师应创设问题情境，引导学生围绕问题进行深入思考和讨论，激发学生的思辨兴趣和求知欲。强化读写结合鼓励学生将思辨性阅读与表达相结合，通过写作、演讲等方式，将自己的思考和见解清晰地表达出来，促进思维能力的提升。思辨性阅读与表达的实施策略

大单元教学与跨学科学习04

大单元教学的定义与特点特点大单元教学具有整体性、综合性、实践性、开放性等特点，强调学生在真实情境中学习、探究和应用知识。定义大单元教学是以语文核心素养为基础，以单元为基本教学单位，整合多种教学资源，实现教学目标的一种教学方式。

单元目标设定依据课程标准和学生的学习需求，明确单元目标，注重培养学生的语文核心素养和综合能力。内容整合打破传统的以课文为中心的教学模式，整合各种教学资源，包括课外阅读、视频、音频、实践活动等，形成一个完整的教学单元。单元目标的设定与内容整合

跨学科学习是以某一主题或问题为核心，打破学科界限，整合不同学科的知识、方法和技能，培养学生综合解决问题的能力。跨学科学习概念例如，在学习《红楼梦》时，可以将文学、历史、艺术等学科知识相融合，让学生通过阅读原著、观看影视作品、参观博物馆等多种方式，全面了解《红楼梦》的文化背景和艺术价值。案例