四年级下数学教学反思 .pdf

四年级下数学教学反思

苏教版四年级下数学教学反思（通用26篇）

四年级下数学教学反思篇1

乘法分配律是学生较难理解和叙述的定律，比起乘法交换率和乘

法结合率男掌握的多。因此在本节课教学设计上，我结合新课标的一

些基本理念和学生的具体情况，注重从实际出发，把数学知识和实际

生活紧密联系起来，让学生在不断的感悟和体验中学习新知识。

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、

有意义的、富有挑战性的。”数学教育家波利亚曾经说过：“数学教

师的首要责任是尽其一切可能，来发展学生解决问题的能力。”而我

们过去的教学往往比较重视解决书上的数学问题，学生一旦遇到实际

问题就束手无策。因此，上课一开始，我创造性地使用教材，创设了

一个肯德基餐厅用餐的情境，使学生置身于非常熟悉的生活情境中，

极大地激发了学生的学习欲望。学生很快地按要求用两种不同的方法

列出算式，并且能够轻而易举地证明两式相等。接着要求学生通过观

察这个等式看看能否发现什么规律。在此基础上，我并没有急于让学

生说出规律，而是继续为学生提供具有挑战性的研究机会：“请你再

举出一些符合自己心中规律的等式”，继续让学生观察、思考、猜想，

然后交流、分析、探讨，感悟到等式的特点，验证其内在的规律，从

而概括出乘法分配律。这样既培养了学生的猜想能力，又培养了学生

验证猜想的能力。学生通过自主探索去发现、猜想、质疑、感悟、调

整、验证、完善，主体性得到了充分的发挥。

同时，我还注重学生的合作与交流，多向互动。倡导课堂教学的

动态生成是新课程标准的重要理念。在数学学习中，每个学生的思维

方式、智力、活动水平都是不一样的。因此，为了让不同的学生在数

学学习中得到不同的发展，我在本课教学中立足通过生生、师生之间

多向互动，特别是通过学生之间的互相启发与补充来培养他们的合作

意识，实现对“乘法分配律”的主动建构。学生在这样一个开放的环

境中博采众长，共同经历猜想、验证、归纳知识的形成过程，共同体

验成功的快乐。既培养了学生的.问题意识，又拓宽了学生思维能力，

学生也学得积极主动。

应用规律，解决实际问题是数学学习的目的所在。在练习题型的

设计上，有抢答（填空）题、判断题、连线题、简算题和拓展题，它

们并不孤立，而是有机地联系在一起，由基本题到变式题，由一般题

到综合题，有一定的梯度和广度。使学生逐步加深认识，在弄清算理

的基础上，学生能根据题目的特点，灵活地运用所学知识进行简便运

算和拓展练习。不仅要求学生会顺向应用乘法分配律，而且还要求学

生会反向应用。通过正反应用的练习，加深学生对乘法分配律的理解。

从课堂反馈来看，学生热情较高，能够学以致用，知识掌握的牢固。

学生通过自己的努力以及和同学的交流合作，解题速度和准确性都很

理想。

本节课有一定的亮点，但其中出现了不少问题：学生参与的积极

性没有预想中那么高。可能与我相对缺乏激励性语言有关。也有可能

今天的题材学生不太感兴趣。以后注意，学生不感兴趣的材料，教师

应该想办法使呈现的这个材料变得能让学生感兴趣。另外，在回答问

题时，个别学生的语言不够流利、准确。对乘法分配律的叙述稍显罗

嗦，不够坚定、自信。在这方面有待今后加强训练和提高。

四年级下数学教学反思篇2

《乘法分配律》是本章的难点，它不是单一的乘法运算，还涉及

到加法运算。教材对于这部分内容的处理方法与前面讲乘法结合律的

方法类似。通过观察几组数目不同的算式，引导学生发现规律，然后

归纳、总结，用语言表述出来。在教学时，我也是按照教学参考书的

建议安排教学过程的。先复习乘法的交换律和结合律，接着导入新课。

通过（18+7）×6○18×6+7×6、20×（15+90）○20×15+20×3。

让学生观察、分析、思考、归纳，最后在教师的引导下总结出乘

法分配律并加以运用。

教学过程中，导课比较快，在归纳乘法分配律的内容时，主观上

是时间紧张，可课后想想，实际上是引导不到位。课堂上学生气氛不

活跃，思维不积极，难以完整地总结出乘法分配律。结果，学生对乘

法分配律不太理解，运用时问题较多。如当天在作业时出现的问题就

比较多：45×103有三分之一的`学生直接乘，不会简便；尤其是计算

59×21+21时，学生发现不了它的特点，不会运用乘法分配律，可以

说，本节课上得不是很成功。

今后的工作中，要多向以下几个方面努力：

1、多听课，多学习。尤其是青年教师的课，学