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1第三讲教师知识及其获得

2本讲纲要现代知识分类理论教师知识的分类教师的实践知识教师知识的获得

1.现代知识分类理论31.1陈述性知识存在于头脑中的知识按其表征性质，可做两种最基本的划分：陈述性知识（知道是什么）和程序性知识（知道如何做）。陈述性知识程序性知识关于事实、定义、程序与规则是什么的知识，其表征形式有四种：命题、表象、线性排序、图式。关于如何行动的知识，其表征形式为：产生式。

1.1.1命题4意义在头脑中主要以命题形式得到表征。一个命题大致对应一个观念，由两部分组成：关系和主题。如“小明买书”这个句子中，包含一个命题，其主题是“小明”和“书”，关系是“买”。P小明书买SROS代表主体，O代表客体，它们都是主题；R表示关系。

命题不等同于句子。一个命题可能是一个完整句子，也可能不是。如：“蔚蓝的天空”。句子可以是一个命题，也可以包括许多多个命题。如：“那个瘦男孩正在看有趣的报纸”。SOP瘦的男孩P看报纸RORP有趣的OR

1.1.2表象6表象建立在对事物知觉的基础上，保留了对事物的知觉特征，表象这种表征方式，比命题更为经济有效。SOP年轻的女人P打高尔夫RORPSR在草地上O1表象更现实地表征客观对象的三维空间特征及各个维度上的细节特征；2表象能承受各种施加于它们的心理运作，如旋转、扫视、组织与分解等；3与实际知觉相比，表象可能会比较模糊与概括，或欠完整，欠精确。

1.1.3线性排序7线性排序这种表征形式，是对一些元素所作的线性次序的编码。例如，在28届雅典奥运会上，金牌总数第一的国家是美国，第二名是中国，第三名是俄罗斯。如果别人问你，在雅典奥运会上，俄罗斯与中国哪个国家获得金牌总数更多？你会很快回答出“中国”。这是因为，你头脑中已对三个国家作了线性排序，在需要时很快能够提取出来。1线性排序与命题的区别在于：命题仅保留了命题中所提及元素之间的基本语义关系，但不必排定元素的次序。2线性排序与表象的区别在于：表象仅保留了知觉特征之间的间隔关系，线性排序则排定一组元素从头至尾的顺序，不涉及各元素之间的间隔大小。

1.1.4图式8图式是陈述性知识表征的整合单位，包括命题、表象和线性排序这三种表征形式。位置：初一（3）班人数：较多教师：狭长内容：数学顺序：上课、开始讲课、下课图1关于上课的图式1图式中含有变量。2图式可按照层次组织起来，可嵌入到其它图式当中。3图式有助于推理。

1.2程序性知识91.2.1产生式一个产生式就是一个“如果－那么”规则，当“如果”到满足，“那么”就可以执行。p1如果目标是整顿课堂纪律有学生在课堂上捣乱那么就提醒他p2如果提醒无效学生依旧捣乱那么就批评他表1产生式举例

1.2.2程序性知识的类型10一般领域特殊领域自动化的有意识的一般领域的策略特殊领域的策略自动化的基本技能问题：下列活动中需运用何种程序性知识？1，阅读时对简单的单词无需刻意探讨意思，一看便知。2，解剖小白鼠。4，解决“九连环”，“河内塔”等问题。3，两位数加法运算。

1.3陈述性知识与程序性知识的比较11虽然两类知识的表征形式完全不同，但都是对储存的知识与经验的最经济的表征。由于服务的功能不同，二者还是有差别：1，静态与动态之别；2，获得速度上不同；3，改变的难易程度不同。两类知识者间存在联系与互动。

2.教师知识的分类122.1从教学专长角度对教师知识的分类专家型教师所具备的有关教学的知识与能力，被称为教学专长。具体分为4类。教学专长teachingexpertise学科知识专长subjectmatterexpertise课堂管理专长Classroommanagementexpertise教授专长Instructionalexpertise诊断专长Diagnosticexpertise

2.1.1四类教学专长的内涵13学科知识专长指所教学科的内容知识。如：（1）事实或概念性知识；（2）各种特殊的解题方法；（3）对课程目标、内容的反思；（4）知识的优化结构；（5）任务的难度等。课堂管理专长指支持有效教学和有效学习的课堂条件的知识。该专长的作用在于（1）维持课堂教学任务的进行；（2）预防或迅速消除课堂不良行为；（3）创造良好的课堂气氛。

教授专长指有关课堂策略与教学方法的知识。教授专长存在于复杂但有规律的教学活动中，涉及的能力包括计划、监控、控制、评价和应变等。目的是使得教学变得更为流畅。诊断专长指了解关于全部学生和个别学生的信息状况。这些信息状况包括（1）学习需求；（2）学习目标；（3）学生的能力；（4）学生现有的学业水平；（5）学生的强项与不足等。

教学专长对教