初中语文--第三单元诗经二首《关雎》教学设计-2023-2024学年统编版语文八年级下册.docx

初中语文--第三单元诗经二首《关雎》教学设计-2023-2024学年统编版语文八年级下册

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

初中语文--第三单元诗经二首《关雎》教学设计-2023-2024学年统编版语文八年级下册

设计思路

本课教学设计以《关雎》为载体，引导学生通过朗读、品味、感悟等方式，深入理解诗歌的意境和情感。结合八年级下册语文教材，注重培养学生的审美情趣和文化素养，提高学生的语文素养。教学过程中，注重引导学生自主探究、合作交流，培养他们的创新精神和实践能力。

核心素养目标

培养学生对古典诗歌的鉴赏能力，提升语言表达和审美感知。通过学习《关雎》，增强文化自信，感受古汉语的韵味和诗意，培养跨文化理解能力。同时，锻炼学生的情感态度，引导他们理解和谐社会的价值观。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在八年级上册已经学习了《离骚》等先秦文学作品，对古文有一定的了解和阅读基础。他们掌握了基本的文言文阅读方法，如字词解释、句子翻译和文意理解等。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

本年级学生对古诗文有较强的兴趣，喜欢探索古人的智慧和文化。他们在阅读中表现出较强的求知欲和探究精神。学习风格上，学生既有独立思考的习惯，也有合作学习的意愿。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

在学习《关雎》时，学生可能对一些生僻字词的理解感到困难，尤其是在词义、词性判断和句子翻译上。此外，由于文化背景的差异，学生可能难以完全理解诗中的意境和情感表达。部分学生可能在分析诗歌结构、艺术手法和主题思想时遇到挑战。

教学方法与策略

1.采用讲授法与讨论法相结合的方式，引导学生逐步深入理解《关雎》的内容和艺术特色。

2.设计角色扮演活动，让学生扮演诗中的人物，体会诗中的情感和意境。

3.利用多媒体展示《关雎》的时代背景和古代生活画面，增强学生的直观感受。

4.安排小组讨论，让学生分享各自的理解和感悟，培养合作学习和批判性思维能力。

教学过程

一、导入新课

（老师）同学们，今天我们要学习的是《诗经》中的经典之作——《关雎》。这首诗以其优美的语言、深刻的意境和丰富的情感，成为古代诗歌的瑰宝。那么，接下来，就让我们一起走进这首诗，感受它的魅力。

二、朗读感悟

（老师）首先，请同学们跟读《关雎》这首诗。注意朗读的节奏和语调，感受诗中的意境。

（学生）关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。

关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。

（老师）同学们，你们感受到了什么？

（学生）我感受到了诗中描绘的美好景象。

（老师）很好。接下来，请同学们再次朗读，尝试体会诗中的情感。

（学生）关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。

关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。

（老师）同学们，现在你们能感受到诗中的情感了吗？

（学生）是的，我感受到了诗中表达的对美好爱情的向往。

三、字词解释

（老师）接下来，我们来解释一下这首诗中的重点字词。

1.关关雎鸠：雎鸠是一种水鸟，古人认为雎鸠是一对一偶的鸟，象征着男女之间的和谐。

2.窈窕淑女：窈窕形容女子体态柔美，淑女则指品德高尚的女子。

3.君子好逑：逑是古代汉语中结婚的意思，这里表示君子喜欢和这样的女子结为夫妻。

（老师）同学们，现在你们能理解这首诗的意思了吗？

（学生）是的，我明白了。

四、诗中意境

（老师）这首诗通过描绘雎鸠、河洲、淑女等意象，营造了一个美好的意境。接下来，我们一起来分析这首诗的意境。

1.描述了什么景象？

（学生）描述了雎鸠在河洲上鸣叫的景象。

2.诗中表达了什么情感？

（学生）表达了诗人对美好爱情的向往。

3.诗中运用了哪些手法？

（学生）运用了比兴、象征等手法。

（老师）同学们分析得很到位。这首诗通过比兴手法，将雎鸠比作男女，表达了诗人对美好爱情的向往。

五、诗的主题思想

（老师）接下来，我们来探讨这首诗的主题思想。

1.诗中表达了什么思想？

（学生）诗中表达了诗人对美好爱情的向往，以及对和谐社会的追求。

2.诗中体现了什么价值观？

（学生）诗中体现了古代人对美好生活的向往，以及男女平等、和谐共处的价值观。

（老师）同学们分析得很准确。这首诗反映了古代人对美好生活的追求，以及对和谐社会的向往。

六、总结拓展

（老师）通过今天的学习，我们了解了《关雎》这首诗的意境、情感和主题思想。希望大家在今后的学习中，能够继续深入阅读古代诗歌，感受其中的魅力。

1.请同学们谈谈自己对这首诗的理解和感悟。

（学生）我觉得这首诗描绘了一个美好的爱情故事，表达了诗人对美好生活的向往。

2.请同学们举例说明古代诗歌中的比兴手法。

（学生）比如《离骚》中的“众鸟高飞尽，孤云独去闲”，就是通过比兴手法来表达诗人的孤独