第五单元 学习合理论证，学会质疑思考 整体教学设计【大单元教学】统编版语文九年级上册名师备课系列 .docx

学习合理论证学会质疑思考

统编初中语文九年级上册第五单元整体教学设计【教材简析】

九上第五单元是议论文单元，主题是“求知明智，善读辨思”,是对九上第二单元的延伸和深化。本单元所选四篇议论文，其中包含两篇驳论文。单元要求在学习中要注意联系文章的时代背景，把握作者的观点；注意分析议论文所用的材料，理解观点和材料之间的联系，掌握论证的方法；还要联系实际进行质疑探究，养成独立思考的习惯。《中国人失掉自信力了吗》是鲁迅的一篇典范驳论文，分三个层次驳斥了“中国失掉自信力了”这一错误论调；《怀疑与学问》论证了“怀疑”“思索”对做学问的重要意义；《谈创造性思维》逐层递进，层层深入地论证了事物的正确答案不止一个；《创造宣言》运用先破后立的写作手法，反驳了五种不能创造的错误观点，得出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的结论。这四篇议论文，均为结构严谨、论证合理的典范之作。

单元整体设计的核心任务是“结合单元所学，写一篇驳论文”,这一核心任务属于写作，和本单元的课文阅读对应性很强。学生可以模仿《中国人失掉自信力了吗》尖锐辛辣的批驳语言，学习《怀疑与学问》先论述后提出论点、层进式的论证方法，《谈创造性思维》中提出问题—分析问题—解决问题的论证思路，《创造宣言》运用具体事例和理论论据驳斥错误观点，从而得出正确观点的驳论方法。学习过程按照“单元导读”“单篇精读”“整合联读”“读写共生”“单元小结”五种课型展开学习，逐层深入，学以致用。“单元导读课”仔细研读和对比本单元的四篇文章，通过求同和寻异，

把握作者的观点，理清观点和材料间的联系；分析论证方法，梳理作者建构起议论之树的思路；区分立论与驳论的差异，绘制议论之树。“单篇精读课”分析《中国人失掉自信力了吗》和《创造宣言》的每一处批驳，分析其语言特点，并评价其合理性、精准性和力度，掌握批驳的技巧。“整合联读课”选取《怀疑与学问》、《谈创造性思维》两篇文章，进行联合阅读。“读写共生课”解决的是“读与写”的问题，在小组成果的基础上，梳理反思，拟定驳论文评价量表，在此基础上，选择合适的角度和材料论据，拟写并完善提纲，撰写一篇驳论文；“单元小结课”目的是让学生回顾单元整个学习活动，总结得失，在反思中提升。

【单元知识建构】

把握批驳“突破口”及逐层推进的论证方式

把握批驳“突破口”及逐层推进的论证方式

联系时代背景，理解语句深层含义

感受文章既犀利如刀又热情似火的语言

掌握中心论点和分论点

观点前后一致，论证符合逻辑

学会区别观点和材料

体会议论文语言的逻辑力量

掌握逐层论述的论证思路

区分文章的观点和材料，理解、评价作者观点

体会周密严谨又亲切平和的语言风格

把握作者的观点，体会创造的意义

学习运用具体事例及理论论据批驳错误观点《创造宣言》

《怀疑与学问》写作

教学内容

学会安排论证结构，选择恰切的材料论证观点

掌握讨论的特点与规则

《谈创造性思维》口语交际在实践中运用，提高讨论能力

《中国人失掉自信力了吗》

【课标导向】

《义务教育语文课程标准(2022年版)》第四学段(7~9年级)的课程目标在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“阅读简单的议论文，能区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等),发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断”,在“表达与交流”中要求学生“自信、负责地表达自己的观点”,“写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据”。

在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“思辨性阅读与表达”的要求，其第四课段(7~9年级)旨在引导学生“阅读关于生活感悟、生活哲理方面的优秀作品，学习思考与表达的方法，结合生活经验和阅读材料，阐述自己的感悟和观点”。

在第四学段(7~9年级)的“学业质量描述”中要求学生能够“在讨论问题过程中，能积极发表自己的看法，做到有中心，有根据，有条理”,“阅读简单议论性文章，能区分观点与材料，并能解释观点与材料之间的联系；能运用实证材料对他人观点作出价值判断”。

综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习议论文时，应关注论证和语言两个方面内容，在本专题中论证侧重于论证的三要素及其关系。

【学情分析】

在九上第二单元学生已经系统地学习了立论文的写作，并明晰论点、论据和论证方法，这个单元是学生首次接触驳论文，需要学生在立论文的基础上，学习驳论文。学生在九上学习中能够初步发现驳论文在语言和论证上都与立论文有所差异，但大多停留在表层，无法深入发掘驳论文在语言组织背后的逻辑性及其鲜明的情感态度，也无法辨析立论文和驳论文在论