“双减”背景下课后服务质量对家长教育焦虑的影响研究——以重庆市为例.pdf

附录“双减”背景下家长教育焦虑调查问卷81

表目录

126

表变量定义与测量

表2样本基本情况统计27

表3教育焦虑问卷验证性因素分析结果（N1198）28

4N119829

表教育焦虑问卷信度、收敛效度与区别效度分析表（）

表5控制变量描述性统计31

表6家长学业要求变化的频率统计32

733

表家长教育焦虑描述性统计

表8课后服务质量描述性统计34

表9家校沟通现状描述性统计34

1035

表沟通障碍类型的频率统计

表11家校沟通内容描述性统计35

表12校外教育规范化程度描述性统计36

13t37

表独立样本检验（分组变量：学生性别）

表14独立样本t检验（分组变量：是否独生子女）38

表15独立样本t检验（分组变量：课后服务质量）38

16t40

表独立样本检验（分组变量：家庭社会经济地位）

表17ANOVA检验（分组变量：家长教育期待）41

表18ANOVA检验（分组变量：家长学业要求、学生当前成绩）42

1943

表基准回归结果

表20分组回归结果45

表21低课后服务质量组调节效应分析结果（家校沟通）47

2248

表高课后服务质量组调节效应分析结果（家校沟通）

表23低课后服务质量组调节效应分析结果（校外教育规范化程度）48

表24高课后服务质量组调节效应分析结果（校外教育规范化程度）49

2550

表低课后服务质量组调节效应分析结果

图目录

15

图研究思路图

图2研究假设路径图24

图3课后服务质量影响家长教育焦虑的路径图44

445

图低课后服务质量影响家长教育焦虑的路径图

图5高课后服务质量影响家长教育焦虑的路径图46

摘要

“双减”背景下课后服务质量对家长教育焦虑的

影响研究——以重庆市为例

教育经济与管理专业硕士研究生：陈金枝

指导教师：田晓伟教授

摘要

党的二十大报告指出，家庭是国家发展、民族进步、社会和谐的基石。家庭

教育是教育的重要组成部分，对整个社会的教育质量、当下和未来的人口素质均

有深刻影响。义务教育阶段家长作为家庭教育的主体责任人，其教育心态与理性

行为是家庭教育成败的关键。“双减”政策实施后，义务教育阶段家长的教育焦

虑成为当下社会的重要议题。尽管“双减”政策有效遏制了家庭校外培训投入，

减轻了家庭教育经济负担，但也对家长如何履行亲职角色提出了更大的挑战，家

庭教育投入方式转变导致家长教育焦虑情绪蔓延。与此同时，学校课后服务不断

发展完善、提高质量，成为校外教育的有效替代，并为缓解家长教育焦虑，构建

良好教育生态，提供了新的思路。

基于此，本研究以重庆市为例，以义务教育阶段在校学生家长为研究对象，

以“双减”后课后服务质量、家长教育焦虑水平为主要研究内容，引入调节变量

家校沟通和校外教育规范化程度，探讨课后服务质量对家长教育焦虑的影响及作

用机制。在查阅和整理相关文献基础上，构建了课后服务质量、家长教育焦虑、

家校沟通、校外教育规范化程度之间关系的模型假设与各自的测量指标，并编制

问卷《“双减”背景下家长教育焦虑调查》。通过问卷调查，获得有效数据1198

份，并利用Mplus8.0软件和SPSS27.0软件对数据进行信效度检验、描述性统计、