课题申报书：基于拔尖创新人才培养模式的工程训练学科交叉创新课程体系探索与实践.docxVIP

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证

求知探理明教育，创新铸魂兴未来。

基于拔尖创新人才培养模式的工程训练学科交叉创新课程体系探索与实践课题设计论证

国内外拔尖创新人才培养现状：

国外高校重视大学生实践能力培养，如美国实行通才教育，有的学校延长学制以加强工程实践，伍士德理工学院本科学生在学习期间至少要做三个项目，项目主要来源于工业界；日本自70年代起便把许多精力投入到优秀工程技术人才的培养和先进制造工艺的开发与应用上；德国要求工科大学的学生在入学前要有不少于1年的工业训练经历，在应用型工科大学的6年内，有一半时间是在企业里进行工业训练和进行1年以上的毕业设计和撰写论文。

国内高校培养拔尖创新人才能力不足，存在结构断层现象。虽然国内也重视拔尖创新人才的培养，但在课程体系构建、实践创新能力培养、跨学科合作等方面仍存在不足，特别是在如何将理论知识与实际应用有效结合上还有较大的提升空间。

工程训练学科交叉创新课程体系现状：

现有课程体系不能适应多样化、个性化创新人才培养要求，目前的工程训练课程体系与教学模式已经不能适应多样化、个性化创新人才培养要求，而不论教师还是学生在实践教学中所反馈的种种问题，已经明确表达出只有“改变”才能医治现有问题。

学科交叉性、创新性、复杂工程性不足，强化学科交叉性、创新性、复杂工程性，推动产品/项目驱动式实践教学改革，提升学生解决复杂工程问题的能力是当前的重要任务。

选题意义：适应科技进步和经济社会发展需求，培养具有创新能力的高素质工程技术人才。随着全球化竞争的加剧和技术革新的加速，拔尖创新人才成为推动社会经济发展的重要力量。本课题旨在探索适应新时代要求的拔尖创新人才培养模式，通过优化课程体系和创新机制，为国家培养更多具有国际竞争力的高端人才提供理论支持和实践指导。

研究价值：

为工程训练课程体系改革提供理论支持和实践经验，本研究将丰富和完善拔尖创新人才培养的理论框架，为后续研究提供参考。研究成果可直接应用于高等职业院校的教学改革中，促进学生创新能力的提升。

提升学生解决复杂工程问题的能力，构建由工程实践?非技术教学?双创教育组成的“三位一体”新工科工程创新实践平台，探索“理论与技能?综合创新训练?学科交叉融合?国际创新实践?研究探索?创新创业”6个层次递进式工程训练创新实践课程体系和全过程评价标准，并进行6大模块的探索与实践，实现全面培养学生的工程创新实践能力、非技术能力和解决复杂工程问题能力。

二、研究目标、研究内容、重要观点

1.研究目标

本课题旨在构建基于拔尖创新人才培养模式的工程训练学科交叉创新课程体系，培养具有创新能力和实践能力的高素质工程技术人才。具体而言，通过以下几个方面实现这一目标：

优化课程设置，打破传统课程体系的局限，引入更多跨学科、跨专业的课程模块，增强课程的实用性和前瞻性。

创新教学方法，构建教师引导下的以学生为主体的教学模式，激发学生独立思考的能力，引导和启发学生形成发散思维。

加强实践平台建设，引入企业真实的工作情境和文化氛围，使学生在完成生产过程中完成知识、能力和素质教育的有机结合。

提升师资队伍水平，吸引和支持有学术潜力的青年学者，专注发展新的学科与研究领域和方向，塑造学科与院系的未来。

2.研究内容

课程设置的多元化：

分析国内外拔尖创新人才培养的成功案例及其经验教训，了解不同学科领域的前沿知识和发展趋势。

调研高等职业院校现有课程体系和教学模式的优缺点，结合学校实际情况，设计符合新时代要求的课程体系。

构建基于家居装饰设计员、制图员、预算员岗位能力需求的，以工作过程为导向、以典型岗位工作任务为驱动，具有“工学结合、学用一体”特征的项目化课程体系。

推进本硕博贯通培养，进一步实施好“101计划”“强基计划”“基础学科拔尖学生培养计划2.0”等，加强基础学科的教育，促进交叉培养。

教学方法的创新：

采用以学习者为中心的工程创新人才培养新模式，探索“理论与技能?综合创新训练?学科交叉融合?国际创新实践?研究探索?创新创业”6个层次递进式工程训练创新实践课程体系和全过程评价标准。

构建能力主导性的课程体系，围绕所确定的职业能力要求设置课程体系，课程体系由职业素质、基础通用技术培训、专项能力培训和顶岗实习4个模块组成。

将“教、学、练、做”的具体教学形式融入教学和生产中，强调理论与实践的融合，注重运用知识解决实际问题能力的培养。

优化人才选拔的方式，鼓励采用“申请考核制”，重点考察学生的知识水平和综合能力。

实践平台的建设：

构建由工程实践?非技术教学?双创教育组成的“三位一体”新工科工程创新实践平台，为学生提供更多的实践机会和创新空间。

筹建“环境艺术设计工作室”，通过与已建立稳定合作关系的