小学生人际交往的引导教育和研究结题报告 .pdf

《小学生人际交往的引导教育和研究》课题结题报告

一、问题的提出

(一)现实分析

良好的人际交往有助于社会适应、自身完善、以及提高群体的内聚力与活

动效率。人际交往能否成功往往会对人的个性及其认识能力的发展产生重要影

响。有些社会技能（即人际交往能力）只能在与同伴的交往过程中学会与掌握。

加德纳的“多元智能”理论提到的七大智能中包括交往智能，其他如语言、逻

辑、运动、音乐等智能学生都可以从各学科的学习中得到专门的训练与发展，

而交往智能往往被忽视。

小学生主要存在以下行为：

1、交往不文明，待人不礼貌。骂人，欺负同学；不自觉遵守纪律，影响

集体；不尊重父母，任性，好发脾气；写字潦草，学习马虎。这些不文明的行

为、不友好的态度、不求上进的表现引起同学们的反感，损害了自己在集体中

的形象。

2、性格内向，不善表达，与同学交谈不多。由于与同学接触频率低，相

互情感交流少，同学关系疏远。

3、心里闭锁。遇上高兴或不高兴的事，谁也不告诉，采取自我封闭的态

度把自己与别人隔绝开来。有害羞心理，遇事退缩，缺乏自信，不善交往。

4、行为障碍。有些学生因先天条件差或后天某些原因形成了行为上、举

止上、语言上的障碍，从而影响了交往的正常进行。久而久之，形成交往障碍。

5、认知障碍。学生在交往中对自己扮演的角色缺乏认识，如：在集体活

动中用命令的口吻和同学讲话，作为班干部对其他学生指手划脚或大发脾气

等，从而形成交往障碍。

小学生在人际交往中存在障碍的主要原因有：随着改革开放的深入，人民

生活得到明显改善，学生从小生活在舒适优越的环境中，娇生惯养，加上家长

教育方法不当，致使孩子任性，事事以“我”为中心，与人合作能力差。在学

校教育中，存在着注重单向灌输，忽略双向的、多角度的民主交流的现象，学

生往往被动的参与教育过程，缺乏积极进取的生活态度和独立自主的积极精

神。例如我班学生在集体生活中便表现出交往经验与技巧的不足。而家长对孩

子的过度宠爱，又容易形成学生自我为中心、任性、不懂得分享、助人等不良

个性，造成交往障碍。通过近一个学期观察、分析，我发现我班学生以下两种

类型者居多：

1、以自我为中心，攻击性强

这类学生外表看起来开朗活泼，在群体活动中，参与积极性高，但只喜欢

居主导地位，事事想占上风，不善于与他人合作。当他人的意见、态度与其意

愿相违背时，往往采取攻击性行为，常常用语言和行动强迫别人接受他的观点、

要求。这类学生由于“头上长角，浑身长刺”，使大家敬而远之。攻击性强的

儿童往往缺乏解决交往问题的策略，他们不善于与他人建立良好的关系，不善

于进行交际。

2、自卑懦弱，依赖性强

这类学生在学校表现出性格内向（家庭表现则相反），整天不吭声，不主

动与人交往；在学习活动中退缩，不敢表现自己的才能；在集体活动中，不积

极参与，处于被动的角色，往往很难引起别人的注意。大家对他说不上喜欢，

也没有什么讨厌之感，他是否介入到同伴中来，大家并不在意。这类学生遇到

不公平待遇，则忍耐或以哭泣来表示反抗，在人际交往中碰到困难只会求助于

家长、老师。

（二）理论分析

首先从交往教学论看，交往教学理论产生于上世纪70年代的德国。上世

纪七十年代初，德国的沙勒和舍费尔提出了侧重研究师生间交往的教学论思

想，并与其他一些教学论专家一起把这种思想系统化为交往教学论。

所谓交往，就是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互

理解，它是人类存在的基本方式。交往教学论将教学活动看成是师生间的特殊

交往活动。人在交往中学习和生活，师生交往是学校学习和生活方式。交往教

学就是交往活动的参与者或交往主体――教师与学生、学生与学生之间――通

过教育资料等语言符号中介进行的多向、多边、多层次、多维度的人际来往或

沟通、情感交流和为达成一致的相互理解而进行的教学活动。

二、研究的目的：

1、处理人际关系是一种能力，也是一种技巧，它可以通过探索开发潜能

的途径和方法的学习、训练来培养和提高。

2、改变教师的传统教育观念，成为学生生活学习的顾问，可以信赖的朋

友，前进路上的引导者。

3、使学生掌握一些交往的实际技巧。

三、研究的内容：

互动交往中不同层次的交往对象的交往，对交往效果的影响、作用；校园

交往资源的合理、有效开发利用。

1、交往个体研究

良好的个体素质是人际关