课程实施的几处取向.ppt

课程实施

curriculumimplementation课程计划课程采用课程实施课程评价一、课程实施的含义及意义课程开发的一般过程课程实施就是把课程计划付诸实践的具体过程。课程计划与课程实施之间的关系是理想与现实、预期的结果与实现结果的过程之间的关系。课程实施实际上就是要缩小现有的实际做法与课程设计者所提出的实际做法之间的差距。“实际的课程”古德莱德（Goodlad）的课程分析框架理想的课程正式的课程理解的课程运作的课程体验的课程“预期的课程”落差1·理想的课程：指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出应该开设的课程。这种课程的影响取决于是否被官方采纳并实施。2·正式的课程：指由教育行政部门规定的课程计划或教材等。3·领悟的课程：指任课教师所领会的课程。由于教师对正式课程会有多种解释方式，因此教师对课程的领会与正式的课程之间会有一定的距离。4·运作的课程：即在课堂里实际展开的课程。5·经验的课程：指学生实际体验到的东西。课程实施是课程改革的关键美国“学科结构运动”的失败实施结果的差异课程在实施过程中的“走样”课程在实施过程中的“走样”对改革方案要求的12种行为的测量实施的结果差异35%研究估计，学习结果的35%的差异可归因于实施过程的差异，也就是说，即使运用了同一方案的不同学校或班级的学生，其成绩的差异也有可能达到35%。二、课程实施的基本取向（一）忠实取向(fidelityorientation)忠实取向认为，课程实施即忠实地执行课程计划的过程。(忠实——亦步亦趋、循规蹈矩)教师应完全信任课程专家的学术权威，认同课程计划的重要性和有效性，无条件地接受方案，不假思索地忠实执行方案。忠实取向把课程实施过程与预定课程计划的吻合作为衡量课程实施成功的标准。本质受“工具理性”支配（二）适应取向(adaptionorientation)“变革是一种过程，而非一个事件”。—富兰在变革过程中，实施者对课程做出修改是必然的。适应取向把课程实施视为一个连续的动态发展过程，是课程设计者和课程实施者互动协调的过程。适应取向认为，规定的课程和实施的课程可以有差距，完全照搬、不按具体教学情境取舍的课程实践并不一定是好的课程实践。为了使预定的课程计划适合具体实践情境的需要，教师理应对之进行改造。教师对预定课程计划的积极的、理智的改造是课程实施成功的基本保证。本质是受“实践理性”支配（三）创生取向(enactmentorientation)创生取向的基本理念是：教师和学生具有创造性，课程专家的预定课程计划只是一个火种，它能点燃课程实施者——师生创生新课程经验的精神之火，实施过程中师生亲自开发和体验到的经验、氛围对学生有重要影响。创生取向者认为真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是师生在具体的教学情境中共同创生新的教育经验的过程，既有的课程计划只不过是创生经验的工具或参照系而已。课程计划不是也不可能在实施过程之前和之外由课程专家完全固定下来，课程是经验性的、体验性的、情境化和人格化的。（本质是受“解放理性”支配）三、课程实施的基本模式（一）“研究、开发与传播”模式“研究、开发与传播”模式把课程变革视为一种技术化、理性化的过程。步骤：1、研究：通过研究确立课程与教学的基本原理。2、开发：将研究发现的基本原理于课程资料的开发过程中，由此获得新课程。3、传播：将研究开发出的新课程系统传播给具体教育情境中的教师，供其使用。4、采用：具体教育情境中的教师使用新课程并将新课程整合于学校课程之中。缺陷：1、课程本质上是“排斥教师的”。2、容易导致四个步骤彼此之间的分离和原子化。（二）兰德课程变革动因模式课程变革过程包括三个阶段：1、启动阶段。课程变革的发起者致力于使人们支持课程变革计划。这需要对课程变革计划的目标作出解释，以使教育实践者理解与接受。2、实施阶段。成功的课程实施取决于课程变革的特征、教学与行政管理人员的能力、社区环境以及学校组织结构等因素。课程实施的关键是对既定课程变革计划作出适当调整，以适应具体教育实践情境的需要。3、合作阶段。所实施的课程计划以成为现行课程制度的一部分，这需要课程专家、教育行政管理人员、教师、社区代表等密切合作、相互适应，以使变革计划不断进行下去。