统编版高中语文选择性必修下册第三单元 “说真话 抒真情”写作指导教学设计.docx

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秉真心而语，倾至情为文

——“说真话抒真情”写作指导教学设计

教学目标：

1.研习单元选文，归纳文章主题、寻找文章情感触发点，理解古人是怎样“修辞立其诚”的。

2.在写作中实践“说真话，抒真情”。

教学重点：

研习单元选文，归纳文章主题、寻找文章情感触发点，理解古人是怎样“修辞立其诚”的。

教学难点：

在写作中实践“说真话，抒真情”。

教学时数：2课时

教法学法：

教法：情景教学法、讲授法、点拨法

学法：自主学习法、探究学习法、合作学习法

教学过程：

一、前置任务

第三单元的6篇古典散文都是至情至性之文，请归纳文章主题及文章情感触发点，完成表格。

学习支架：文章情感触发点是帮助我们理解文章主题、引起我们种种情思的的句子，它可以是情感的宣泄(直抒胸臆的句子)，也可以是理性思考(议论性的句子)，还可以是具体的形象(人事物景）。如一个具体的物品、一个特定的场景、一个细微的动作、一个关爱的眼神、一句殷切的叮咛、一个蹒跚的脚步、一个缓缓离去的背影……

二、导入

常言说“作文如做人”，是说写文章体现人的修养，要有认真的态度，不能自欺欺人。“修辞立其诚”，从写作要求看，是指语言表达既有文采，更应当求“真”，说真话，抒真情。有真诚的态度和情感，文章的技巧文采才有价值。今天，让我们看看古人是怎样“修辞立其诚”的。

三、检测预习：品文悟情、寻触发点

第三单元的6篇古典散文都是至情至性之文，请归纳文章主题及文章情感触发点，完成表格。

明确：

备注：情感触发点无标准答案，个人见解，仅供参考。

设计意图：

检测学生预习情况，回顾旧知，让学生明白文章是有情感触发点的，从而引导学生写作时要用心感受生活，寻找情感触发点。

四、合作探究：赏析技巧、掌握要领

结合前面的学习，思考想要出真情实感的文章，应该怎样做？

要求：自主学习，小组合作交流，用红笔补充完善答案，小组代表展示。

明确：

（一）用心感受生活，寻情感触发点（人事物景）

人的情感强烈的爆发，往往有其特定“触发点”，它是感情的承载物。如有人看到日出能激动得热泪盈眶，有人听到一首乐曲便心潮澎湃，有人看到“帘外雨潺潺”就会惆怅满怀无处倾诉，有人看到“月上柳梢头”就会联想到伊人在水一方。心灵因“触”而动，写触动心灵的人和事，就要善于找触发点，抓动情物；找不到触发点，抓不住动情物，那样的感动便是一种泛感动，并未触到心灵深处。

写作时选择那些自己经历过的或者最熟悉的情感素材来写，如父女情、母子情、手足情、同学情、师生情等，现实的生活和身边的世界，永远是作文的源头活水。

如：《项脊轩记》的一间屋子三个女人、《种树郭橐驼传》的种树事件、《兰亭集序》的集会、《石钟山记》石钟山的命名缘由等。

（二）文章中要有“我”，写出真情实感

文章没有“我”的参与，只是别人的故事，这样的作文往往流于空而不真、华而不实、虚情假意。要把自己代入写作对象之中，对相关对象进行整合加工，用第一人称，使“我”成为文中的参与者、目击者、组织者、合作者、引领者等，谈“我”的观点、体验、见闻、认识，引领读者临其境、见其景，往往更能凸显出作文情感的“真”和“实”。郁达夫说：“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情。”只要写出真情实感，即便是平凡的人物、日常的事件、细微的事物，也能因为有了真情而富有感人的艺术张力。只有那些充满新鲜感的生活气息，富于时代特色，蕴藏作者情感的题材才容易为人所认可。回避生活、凭空杜撰，都不可能做到感情真挚。

本单元的6篇文章，除了《种树郭橐驼传》，其它5篇均是作者亲身经历，但《种树郭橐驼传》是借郭橐驼之口指出社会弊病，体现了作者的“文章合为时而著”的创作态度，体现了“我”的思考。

精心雕饰细节，增强真实效果

细节描写就是指作品中那些极富个性特点的细枝末节方面的描写。它可以是一个细小的动作，可以是一个细微的痕迹，可以是一处细小的景物。好的文章都是通过细腻真切的描写把抽象的感情具体化，把自己的感情准确、细致、充分、生动地抒发出来。运用好细节描写可以增强作品的真实性，可以深化文章的主题，可以达到“一瞬传情，一目传神”的动人艺术效果。

如：1.《项脊轩记》中母亲扣门扉问饥寒，祖母以手阖门、持象笏过来说的话，妻子死之年手植的枇杷树亭亭如盖等。

2.《归去来兮辞》僮仆欢迎、稚子候门、有酒盈樽、抚孤松等。

3.《石钟山记》生动记述夜探石钟山的经过。

（四）设想事件情境，触发真实情绪

面对实情实景，在特定范围内有对象地写作，容易激发兴趣，调动情绪，触发灵感。比如站在风中、雨中、雪中，或月下、花间、霞光里，写一个景致；比如凭窗远眺，写远山、远水或是远天，那该是怎样一种写作境界？

但考场中没有实情实景，则可想象一个读者就在你的面前。比如以“沟通”为话题作文，写与家长