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核心素养视域下小学科学微项目学习的

设计与运作

【摘要】核心素养是新课标倡导培养学生核心素养的一项重要内容。本研究

创设以“为蚕宝宝建一个家”为微项目活动任务，引导三年级学生结合所学的科

学观念的运用，理论联系实际，通过微项目活动设计、实践、展示、总结等过程，

引导学生在思考中参与体验、实践中建构生成，促进学生科学观念的发展，进而

提升学生的核心素养。

【关键词】微项目学习核心素养

《义务教育新课程标准（2022年）》指出科学课程要培养学生的核心素养，

核心素养主要包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面。在小学科

学教学活动过程中，每个单元会安排一个单元总结性课程。通常在单元总结性课

程学习过程中，学生学习积极性不高，导致学习效率相对较低。

随着项目化学习的兴起，在教学过程中，发现项目化学习能有效提升学生学

习热情，同时也是落实提升学生核心素养的最佳教学手段。而微项目学习作为项

目化学习的“简化版”的学习方式，适用于课时相对比较少的教学内容。本研究

基于三年级下册第二单元第六课《蚕的一生》，创设《为蚕宝宝建一个家》的微

项目学习活动。通过微项目学习的方式，以任务为驱动，促进学生主动利用所学

知识，进行问题解决。

一、微项目活动设计——思考中的理论创新

微项目学习活动实施由微项目活动设计、微项目活动实践、微项目活动展示、

微项目活动总结四个环节组成，四个环节环环相扣，相辅相成。

微项目问题设计是本研究实施活动的开端，总体上，起到“抛砖引玉”的教

学效果。在本课程的教学过程中，根据真实问题创设教学情境，引导学生经过思

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考并参与讨论，对项目化任务——“为蚕宝宝建一个家”进行理论设计。笔者结

合单元知识梳理，进行情境创设，学生结合已有认知，基于对问题情境的理解进

行理论设计。

基于单元知识的梳理，创设真实的问题情境，将问题解决与实际生活相结合，

以激发学生强烈的探究欲望。在符合科学性的前提下，情境创设包含问题解决所

必要的条件。由此，在《为蚕宝宝建一个家》这一微项目活动中，笔者设计如下

情境：

养蚕在我国已经有4000多年历史了。据史书记载，我国夏代以前就已经存

在有蚕的家养，从桑树的害虫之中选育出家蚕，从而创造了养蚕的技术。蚕的一

生要经历卵、幼虫、蛹和成虫四个阶段。幼虫吃桑叶生长，经4天就眠蜕皮，25

天左右开始结茧。两天后吐丝完毕，再经2-3天在茧内蜕皮化蛹。蛹大约经10

天变为成虫，就是蚕蛾。雌雄蛾交尾产卵，随即死亡。请小小建筑师们结合蚕的

一生的生长特点以及环境要求，为蚕宝宝设计制造一个“蚕宝宝的家”。

要求：1.方便清洁2.用于蚕的一生的生活3.“家”的大小与蚕宝宝的数量

匹配4.美观整洁5.取材方便6.手工制作

通过分析，本微项目活动要求学生以小小建筑师的身份，建一个“蚕宝宝的

家”，根据蚕的生存特点，结合身边常用的材料，进行设计与制作。

设计前，引导学生对设计要求进行讨论。学生对问题的思考不断深入，设计

思路越来越开放。其中就有学生认为可以以“回归自然”的方式为蚕宝宝打造一

个家，将带有桑叶的枝条放在花瓶中，蚕宝宝放在桑叶上进行饲养。最后经过班

级讨论，从方便性、舒适性（空气流通、空间大小、温度、湿度）、安全性、美

观性这四个角度进行考量。

在本微项目活动环节中，学生积极分享自己的观点，也能认真倾听他人的意

见与建议。在相互交流过程中，学生理论结合实际，不断的进行设计创新