2《变形记》一等奖创新教学设计 统编版高中语文必修下册 .pdfVIP

2《变形记》一等奖创新教学设计统编版高中语文必修

下册

《变形记》教学设计——以“异化”视角剖析“绝望的人生

教学目的:

1、体会作品中揭示的资本主义社会的人际关系

2、欣赏作品中极度夸张以及怪诞离奇的表现手法

3、领略外国小说心理描写艺术

教学重难点:

1、能叙述大致故事情节，了解人物的性格特征

2、分析主人公格里高尔变甲虫后的心理变化，并对比家人的心

理变化

3、分析荒诞的情节表现社会生活的本质

教学方法:阅读、分析、讨论

教学课时:1课时

[教学设计]

环节一:“异化”的内涵

探究活动探究一:个体的自我异化任务1:整体感知文本内容,明确

主人公(成名、格里高尔)的命运走向,分析《促织》与《变形记》两个

文本在内容上的共同点。

任务2:小说中个体的自我异化离不开个体言语行为、生存状态以

及人格的异化,让学生再次深入阅读文本，仔细分析、比较概括成名

的儿子与格里高尔个体自我异化的不同体现。

设计说明:自我异化指个人与真实自我本性意识的分离。它使个

人失去了个体的完整性、独立性,成为陌生于自我的一种状态。成名

的儿子与格里高尔的“人化虫”都离不开个体自我言语行为生存状态

以及人格的具体体现。天真的孩童丧失了人的尊严和价值,化为一只

小小的虫子,可谓荒诞至极!更荒诞的是,迫使人变为“非人”,而“非人’

却远比活生生的人更能带来实际的利益。为了解救全家，为了获得基

本的生存权，这只幻化了的中子不仅“轻捷善斗”，还可以“应节起

舞”讨天子开心。而格里高尔整日被焦虑、不安和恐惧所笼罩这正是

一个普通人在异化社会里的典型状态:丧失了作为个体的价值，又过

分压抑自己而最终被物化成一只“甲虫”。此环节旨在引导学生对在

异化世界中的个体困境进行深入思考。活动探究二:人与人关系的异

化任务1:卡夫卡曾说:“人们互相间都有绳索连接着,如果哪个人身上

绳子松了,他就会悬吊在空中,比别人低一段,那就够糟了;如果哪个人

身上的绳索全断了,他跌落下去那就可怕极了。所以必须和其他人捆

在一起!”请分小组找一找《促织》和《变形记》中其他人物的言行,

并分析这一群体对主人公命运走向的影响。

任务2:如果格里高尔像《促织》中成名的儿子样,再由虫变回人,

格里高尔的家人和上司会是怎样的反应请展开想象,根据文本内容

进行续写,并与班里同学相互分享说说你构思的缘由。设计说明:“人

的本质并不是单个人所固有的抽象物,实际上,它是一切社会关系的总

和。”(马克思、恩格斯语)所以，个体的异化除了受社会意识形态的

影响很大程度上也是周围人与人相互作用的结果。在这两个文本中,

其他人物也在影响着主人公的命运走向，甚至起了决定性作用。若不

是皇帝喜好促织之戏,岁征民间,层层官员谄媚于上、苛敛于下,成名怎

会陷人“郁闷欲死”“惟思自尽”的境地天真无邪的孩童怎会因为内

疚和自责化为一只小小的虫子为家人分忧解难若不是格里高尔家人

和上司的冷漠与无情,化为甲虫的格里高尔怎会在彷徨恐惧、孤独绝

望中默默死去人作为群体中的一分子,以个体和群体的长久发展来

看，应该保持一种相互依存的和谐关系,以实现个体与群体共有的价

值。然而,现实是在社会异已力量的作用下，人与人之间呈现了相互

对立、相互敌视的状态甚至一方压迫、奴役支配另一方,从而导致弱

势群体的异化,自我主体的丧失直至个体的毁灭。本环节主要引导学

生关注文本中的其他人物，以及在异化的社会中人与人之间的可怕关

系。

活动探究三;社会对人的异化

任务1:思考蒲松龄为什么会选择“成名”这样的人作为小说的主

人公为什么选择成名九岁的儿子作为“异化”的对象为什么会选择

“促织”这样一个小小的虫子作为故事的主线请学生分组讨论,将自

己的想法和同学交流，并形成一篇完整的文字评论。

任务2:阅读王晓林的《卡夫卡《变形记》版本封面的多元演变》

根据自己对文本的解读为《变形记》设计一款封面，说说你心中认可

的方案(比如色彩、图案等并说出理由。

任务3:上网查询并搜集关于“异化”的相关资料,并结合《促织》

和《变形记》深人分析“异化”的内涵,在班级内展开讨论。

设计说明:此环节旨在让学生通过自主阅读把握文本内容,重点分

析两篇文本中“人化虫”的“异化”现象,并探