课题申报书：基于OBE的实践教学三位一体改革研究.docxVIP

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证

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基于OBE的实践教学三位一体改革研究课题设计论证

课题设计论证报告

课题名称：基于OBE的实践教学三位一体改革研究

一、研究现状、选题意义、研究价值

1、研究现状

OBE（Outcome-BasedEducation）即成果导向教育，是一种以学生学习结果为导向的教育理念，强调“以学生为中心”、“以能力为本位”、“以个性评估为动力”、“以持续改进为重点”。该理念自1981年由Spady提出后，逐渐成为欧美各国教育改革的主流方向，现已被《悉尼协议》、《华盛顿协议》等国际协议采纳，要求申请工科认证的专业按照OBE理念组织教学活动。

在国内，近年来关于OBE理念的研究和实践逐渐增多，但多集中在专业人才培养方案或课程目标达成评价等方面，从学校顶层设计、专业人才方案制定、人才方案组织实施、过程评价反馈、质量持续改进等方面的系统研究仍显不足。尤其是在高等职业教育领域，尽管一些学校尝试引入OBE理念，但缺乏系统的教学管理模板、实践经验及配套的体制、机制及保障体系，导致OBE理念落实的效率及效果受到影响。

2、选题意义

当前，我国高等职业教育在培养学生通用能力方面存在普遍性问题，导致学生毕业后难以适应市场需求，出现企业招工难与大学生就业难并存的现象。这一问题的根源在于高校制定的培养目标与社会需求不相匹配，反映出高校人才培养与社会需求严重脱节。OBE教育理念强调以学生学习结果为导向，逆向设计课程体系，注重对学生实践应用能力的培养，为解决这一问题提供了新思路。

本课题旨在通过系统研究基于OBE理念的实践教学改革，构建适应高等职业教育特点的三位一体（课堂教学、实践教学、网络教学）教学模式，以提高人才培养质量，满足社会需求。

3、研究价值

本课题的研究价值主要体现在以下几个方面：

理论价值：丰富和完善OBE教育理念在高等职业教育中的理论体系，为高等职业教育改革提供理论支撑。

实践价值：构建基于OBE理念的三位一体教学模式，提高实践教学的针对性和实效性，提升学生的综合能力和就业竞争力。

推广价值：形成可推广的OBE教学改革经验和模式，为其他高等职业院校提供借鉴和参考。

二、研究目标、研究对象、研究内容

1、研究目标

本课题的研究目标主要包括：

构建基于OBE理念的实践教学改革理论体系。

探索并构建适应高等职业教育特点的三位一体教学模式。

制定并实施基于OBE理念的教学管理体制及运行机制。

建立科学、系统的实践教学评价体系。

2、研究对象

本课题的研究对象主要为高等职业教育中的实践教学活动，包括课堂教学、实践教学和网络教学三个环节。同时，研究对象还包括高等职业院校的教师、学生及教学管理人员。

3、研究内容

本课题的研究内容主要包括：

OBE教育理念的理论研究：梳理OBE教育理念的发展历程、内涵特点、实施原则及国内外研究现状。

实践教学现状分析：调查和分析当前高等职业教育实践教学存在的问题和不足。

三位一体教学模式构建：基于OBE理念，构建课堂教学、实践教学和网络教学相结合的三位一体教学模式。

教学管理体制及运行机制研究：探索适应OBE理念的教学管理体制及运行机制，包括学情分析、过程培养、就业跟踪等全过程覆盖的人才培养管理体系。

实践教学评价体系研究：建立科学、系统的实践教学评价体系，注重过程评价和结果评价相结合，激发学生的积极性和主动性。

三、研究思路、研究方法、创新之处

1、研究思路

本课题的研究思路为：首先，通过文献综述和实地调查，了解OBE教育理念及实践教学改革的国内外研究现状；其次，分析当前高等职业教育实践教学存在的问题和不足；然后，基于OBE理念，构建三位一体教学模式，并探索适应的教学模式的管理体制及运行机制；最后，建立科学、系统的实践教学评价体系，并进行实证研究，验证教学模式的有效性。

2、研究方法

本课题采用的研究方法主要包括：

文献研究法：通过查阅相关文献，了解OBE教育理念及实践教学改革的国内外研究现状和发展趋势。

调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，收集高等职业院校教师、学生及教学管理人员的意见和建议，了解实践教学存在的问题和不足。

行动研究法：选择部分专业进行试点改革，通过实践探索，不断完善三位一体教学模式及教学管理体制。

数据分析法：对收集到的数据进行统计分析，验证教学模式的有效性及改进方向。

3、创新之处

本课题的创新之处主要体现在以下几个方面：

理念创新：将OBE教育理念引入高等职业教育实践教学改革，强调以学生为中心，注重学生学习结果和能力的提升。

模式创新：构建课堂教学、实践教学和网络教学相结合的三位一体教学模式，实现理论与实践、线上与线下育人资源的有机融合。

机制创新：探索适应OBE理念的教学管理体制及运行机制，包括学情分析、过程培养