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后疫情时代微课在小说阅读教学中的应用研究

赵艺璇蒋红艳

摘要：微课作为一种优秀的教学资源，以其短小精炼、突破时空限制的特点越来越被教师所关注。将微课应用于小说阅读教学，既为传统教学注入了新的力量，又顺应了后疫情时代下“双线”融合的授课模式。文章就微课在小说阅读教学中的应用价值和应用现状展开探讨，从应用途径、内容设置和评价反思等多方面分析其在小说阅读教学中的应用策略。

中图分类号：F061.3；I054

文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2023）06-193-03

随着教育信息化发展和后疫情时代的到来，学校教学工作面临着新的挑战，线上线下融合的授课模式给传统教学方式带来了突破与转变。微课以其精炼短小的特点被教育界所关注，它突破了时空限制，聚焦知识点，充分调动着学生的学习兴趣。将微课应用于小说阅读教学，既为传统教学注入了新的力量，又顺应了双线融合的授课模式。合理应用微课资源可以引导学生步入小说情境，品味文本，形成独特的阅读感受。但在实际小说阅读教学中，微课存在应用途径单一、体系化建构欠缺、评价反思不足等问题，微课的优势作用并未得到充分发挥。因此，本文将结合后疫情时代下小说阅读教学中的宝贵经验，探讨微课的有效应用，以求为一线教师提供策略参考。

一、微课在小说阅读教学中的应用价值

后疫情时代下，微课可以为小说阅读教学提供全新动力，能够有效满足不同阶段和不同内容的教学需求，吸引学生注意力，充实教学内容，满足个性化需求。

2.创设阅读情境，充实教学内容。对比单一的幻灯片课件，微课将文字、图像、声音和动画结合成一段精彩的视频，使静态文字转换为动态画面，使抽象的知识形象化。教师将阅读背景、阅读方法等多方面内容制作成微课，供学生课前或课中观看，利用声像功能对学生进行多种感官刺激，再现逼真的阅读情境，带给学生直观感受。在创设小说阅读情境的基础上，合理利用微课可以充实教学内容，拓宽学生视野，促进教学效果实现质的飞跃。相较于传统板书教学，后疫情时代不论线上或线下授课，将微课应用于课堂可以在一定程度上节省板书书写时间，提高教学效率，能以更生动的形式加强学生对小说内容的理解，使其在课堂上有更多时间和精力学习重难点，大幅度提升认知效率。在原本相同的学习时间内，微课帮助学生接触到更多信息，拓展了学生视野，充分发挥出小说阅读教学的优势。

二、微课在小说阅读教学中的应用现状

随着教育信息化发展和后疫情时代“双线”授课模式的逐步开展，不少教师开始尝试在小说阅读教学中应用微课，但在实际应用过程中存在多方面不足。

2.应用途径单一，教学模式陈旧。依据微课网站和各类大赛发布的优秀作品分析，目前微课多为教授类型，以课堂教学片段为主，更像是将课件视频化后的课堂实录，因此微课在实际教学中可应用的途径也较为单一。不论线上或线下教学，大多数教师仅在课堂教学中播放微课，极少考虑在课前或课后利用微课让学生在课余时间自主学习。大多数教师将微课视频作为课堂中的辅助工具，集中于朗读指导和小说作者介绍等环节，应用途径单一、呆板。虽然视频的出现一定程度上吸引了学生的注意力，使学生快速了解小说相关背景，但如此千篇一律的微课应用形式和一成不变的小说阅读教学模式难以发挥出微课的最大价值，实际教学效果一般，学生自主学习能力和小说鉴赏能力难以提高。

3.内容繁杂分散，缺乏体系化建构。目前我国各地市举办了多场微课大赛，高质量的微课资源层出不穷，但微课资源仍停留在比赛阶段，尤其针对小说阅读教学的微课资源十分有限。部分教师是为了参与比赛而制作微课，在实际教学中也是为了丰富课堂形式而心血来潮地使用微课，由此产生的微课内容繁杂分散，缺乏体系化建构。以中国微课网和浙江微课网为例，两个网站都发布了千条以上的语文微课资源，浙江微课网根据科目和学段进行了分组，按初高中阶段检索“小说”后共显示12个相关资源。中国微课网在此基础上根据知识点内容进行主题划分，按知识点检索后显示初中阶段“小说阅读”相关资源仅7个，而高中阶段相关资源仅6个。由此可见，虽然现有微课资源内容繁杂，各网站有基于学科阶段和主题内容的系统化梳理，但其中部分内容存在重叠或缺失的问题，驳杂的资源中针对小说阅读教学的微课存在严重不足，能被教师选取并应用于实际教学的更是少之又少。

三、微课在小说阅读教学中的应用策略

微课与小说阅读教学的结合是一大良机，极大地激发了学生阅读兴趣和提升了教学效率。但微课在小说阅读教学中的应用也面临着重重挑战，教师要突破限制，探索微课科学、高效地应用于小说阅读教学势在必行。

1.明确应用原则，提高教学效率。想要避免教师片面认知和滥用微课的现象，发挥微课对小说阅读教学效率的提升作用，实现最佳教学效果，需要明确以下两点应用原则：

第一，以学生为主体，满足个性化需求。学生是教学活动的对象，教师将微课应用于小说阅读教学时，应以