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“学力”视阈下职业本科人才培养的内涵与路径探究

［摘要］“学力”是指受教育者已获取的知识、技能以及未来持续学习的潜力，具有评价、交换与储蓄的功能。本科职业教育要体现其区别于传统专科教育的特色与价值，满足社会对高层次技能人才的需求，必须重新定位人才培养的方向，将“学力”作为提升人才培养规格的重要特征之一。通过优化课程设置、深化实技训练、内化课堂上学习潜能，让学生的理论知识更综合、操作技能的“知能”含量更深，潜在的学习能力也得以积累与提升。同时，加强配套机制与保障体系的建设，通过完善教育转换机制、促进“学力”向人力资源转变等措施，助力毕业生在学业与职业上的可持续发展，最终为经济转型与产业升级提供强大的人才支撑。

［关键词］职业本科；“学力”；高技能人才；可持续发展；智能时代

随着第四次工业革命浪潮的到来，产业端对人才的需求发生了变化，知识工人群体成为推动经济发展的主力军。精进的专业技术技能、较高的科学文化素质以及一定的创新能力，成为高端技能人才的标准配置。我国经济正经历转型升级，对高技能复合型人才的需求与日俱增。以制造业为例，“中国制造2025”“工业物联网”等政府提出的顶层设计和实践指引给企业带来了不小的改变。与此相应的，只有掌握更多技能和知识的人，才能对新的机器设备进行操作和维护，从根本上推动劳动生产率的提升[1]。

另外，中国高级技能人才长期短缺，“技工荒”问题依然突出。人力资源和社会保障部2019年的数据显示，全国就业人员有7.7亿，中国技术工人占就业人员的比重约为20%，而高技能人才仅占比6%，这与时代和产业对高技能人才的迫切需求形成了较大差距。因此，作为技能人才主力培养基地的职业教育，必须实现人才规格的升级，方能为“工业4.0”提供充足的人才支撑。事实上，职业教育也在不断增强其时代适应性，力求培养更多能工巧匠与大国工匠。2019年颁布的《国家职业教育改革实施方案》明确提出“试点本科层次职业教育”，这意味着在学制层面实现了突破。在实际操作中，部分专科院校开始逐步向本科层次转型，或者部分专业由原来的专科层次升级为本科层次。

一、问题提出

对于职业本科与普通本科教育存在哪些差异，在人才培养路径上如何加以区分，各试点院校仍在探索之中。可以确定的是，本科职业教育之所以能在学制层面实现独立，根本原因在于职业教育作为一种教育类型，“其培养的人才在社会人才梯队中占据一席之地”[2]。若要为中国经济输送更多能工巧匠与大国工匠，同时凸显其区别于传统专科教育的特色与价值，这种新教育模式必须在人才培养的方向与规格上寻求新的定位。

职业本科的人才培养目标是使学生能够应对未来工作场所中更复杂的职业情境，并具备职业与学业上的可持续发展能力。为确保这一目标顺利达成，学生毕业时应获得相当于本科层次的学习成果以及未来学习的潜力，即“学力”。这一概念在高等教育中的重要性已被国外学界广泛认可，并成为评估高等教育质量发展的核心指标，然而将此概念应用于职业教育发展的研究至今仍较为匮乏[3]。国内近年来关注职业本科的科研工作也日益兴起，但以“学力”为切入点的研究依旧少见。本文从“学力”视角出发，探究职业本科的人才培养途径，分析“学力”的内涵与价值，挖掘其在职业本科中的意义，并针对现有发展过程中的经验与不足，提出提升学生“学力”的举措。

二、“学力”的内涵与价值

（一）“学力”的定义与划分

日本早期关于“学力”的著作是《新教育与学力低下》，此后教育界围绕这一论题展开学术研究，形成了独具特色的“学力理论”。2016年，日本的《学校教育法》提出了“学力三要素”：学习的内容、能力和态度。学习内容是指充足的知识储备，能力是建立在一定知识储备基础之上的思考力、判断力和表现力，态度则是学生的主体性、多样性及协调能力[4]。以能否测量为标准，也有学者把“学力”分为显性学力和隐性学力，前者指读、写、算等能力，后者为学习的动机、愿望、持久性等品质。美国中部地区部分高校中的“学力”涵盖了学习能力与知识水平两个方面，指“个人在学识上达到的程度，不受学历限制，表现出一个人实际的知识与能力水平”。

我国对“学力”的关注始于20世纪80年代，主要集中于基础教育领域，极少有学者将这一概念引入高等教育领域。庄西真针对当下我国职业本科的定位问题，提出关键在于满足“学力”提升需求和明确人才类型需求，将“学力”归纳为“综合的专业知识和较强的技术研发能力、工艺设计能力，以及解决工作过程中复杂实践问题的能力”[2]。综合各家所言，“学力”的必要组成元素可归结为三大方面：其一，已获得的理论知识；其二，实践中的操作技能；其三，潜在的学习能力，如学习策略、元认知策略和反思能力等。

（二）“学力”的价值

“学力”之所以在现代教育体系中受到重视，关键在于其特殊的功能。日本学者佐藤学把“学力”归结为“力”的表征，因为