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高效课堂中低年级学生自主合作学习常态化习惯的培养

摘要：学生是学习和发展的主体。在学校里，重要的不是学得多少知识和技能，

而是学会一种会学习的能力，拥有自己学习的能力。课程必须根据学生身心发展

和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、

求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，这也就是我们今天所倡导的自主、

合作、探究学习方式。

关键词：主动意识；进取精神；自主；合作；探究；内驱力

课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一主战

场，培养学生的自学能力和创新精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内

驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生预习、读书、思考的基础上，通过教师

的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。引导他们在实践中

主动获取知识，培养能力。让学生在自主的学习环境下自主探索、讨论总结、获

得成功，让自主学习成为一种常态。对此，笔者谈谈自己的几点看法：

一、让学生在课前预习，创造自主学习的条件

叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学

生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预

习的方法。初读课文时，按教师提示自学，深入理解课文时围绕思考练习自学。

在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本

身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。

在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如

《爱迪生救妈妈》一课，学生提出“镜子为什么会是房子里亮起来？”等问题，通

过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使

学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。语文的提前学习很关键，如

查找资料，《丑小鸭》一课可课前布置学生收集资料的内容，在课堂上学生进行

交流分享。有的教师可能会觉得，收集了资料吧课堂上也不一定用的上，还费时

间。这种想法有偏差的。课标指出：“要通过多种途径搜集有关资料，学习整理资

料的方法，并在语文学习中加以运用。”我们知道语文是实践性很强的课程，教师

应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，

不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践

机会无处不在，无时不有。因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量

的语文实践中掌握运用语文的规律。让他们课前查找相关资料，就是一个语文的

实践过程，他们在这个过程中经历了、参与了，自然就得到学习和提高，这是一

个隐性的提高，短时可能看不见，但长期积累下来对学生来讲就是一笔宝贵的财

富。所以，教师在每单元的活动中要有意识地培养学生各方面的语文素养。

二、出示目标教学，激发学生主动参与意识

在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中

有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学

目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，教师要精心组织学

生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。如教学《丑小鸭》时，在上课之

前我兴奋地说：“昨天大家预习了《丑小鸭》这篇课文，听说大家都有许多感受，

谁愿意把自己的最深感受说给大家听听？”同学们争着举手。有的同学说：“一个

人能够正确看待自己重要”，“人物心理活动和动作描写得特别精彩”……笔者趁机

说：“那就请同学们想想，这篇课文，你最想学习的是什么？你想用什么方法

习？……”同学们联系自己的感受，定下自学的目标与方法。笔者即兴请同学们按

照自己的学习目标与方法开始自学。显然，全班同学们的积极性在新课一开始就

被调动起来了。学习过程中学生的主动。学生是学习和发展的主体。课程必须根

据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱

护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，这也就是我们

今天所倡导的自主、合作、探究的学习方式。

三、提倡学生质疑，培养自主探索精神

在阅读教学中，教师要积极引导、启发学生想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢

问，重视学生质疑能力的培养，激励学生自主探索的学习。如笔者在教《丑小鸭》

时，学生提问“丑小鸭为什么离家出走？”“它这样做对吗？”“课文最后一段告诉我

们什么道理？”……这一系列问题，笔者都不急于解答，而是让学生互相议论、自

主探索解决。这种教学既提高了学生分析问题、解决问题的能力，又培养了他们

自主学习的习惯。

四、以读代讲，自主感悟文本