人本治疗模式分解.ppt

人本治疗模式;一、理论背景;二、基本概念与假设;1、人的本性;2、自我概念;Ｂ实际

一种人对自己的见解并不一定与实际状况相符：低估自己使人自卑；高估自己使人自傲。

Ｃ差距

理想自我和现实自我的差距可以作为一种人心理与否健康的重要指标。

差距大——焦急不安

差距小——感到幸福和快乐;（２）自我的形成

自我概念是在个人与环境互相作用的过程中形成的。

Ａ影响原因

ａ重要人物：通过与环境中所出现的生命中的重要人物的交流，逐渐产生自我概念。

ｂ童年关注：一种人的健康自我概念的形成与其儿时能否得到积极地关注有关。

ｃ价值条件：父母的关注往往是有条件的：小朋友的行为只有符合父母的价值观念才会得到一定，否则就会受到批评或惩罚。;Ｂ常见问题——自我不协调

价值条件的反复出现，小朋友就会将它内化成为自我构造中的一部分，成为指导小朋友行为的准则。

小朋友迫于价值条件，往往会迎合父母和他人的价值评价，而拒绝对自身经验的评价，于是和真实的自我渐渐疏远，自我的不协调状态便会出现。;3、问题产生的原因;4、工作目的;三、措施与技术;四、人本治疗模式的特点：;五、治疗过程;六、治疗成果;七、人本治疗模式的重要原则;八、工作中双方的角色;九、理论评述;长处：

1、将辅导的概念从“问题化”转为“正常化”；

2、重视专业关系；

3、工作员不以专家自居；

4、非指导性

5、对案主的损害减到最低。

6、把专业关系当作人际关系的特例，合用于人际交往

7、尤其对成长中的青少年合用。;局限：

１、对人性的基本假设缺乏根据。

２、忽视个案辅导的技巧。

３、对于求援者内心变化的探讨显得有些局限性。;案例分析一;

二、个人陈说

“我和我男朋友L是高中同学，高三的时候我们不顾老师和双方家长的反对恋爱了。高中毕业以後，虽然没有考进同一所学校，但都在这座都市，我们俩都很快乐。我们的父母也基本上默许我们之间的来往了。”

“虽然我们学校之间距离很远，但刚上大一的时候L每个星期都会来我的学校找我两、三次。每天晚上都会通电话。不过这种状况并没有持续很久，後来他来找我的次数慢慢变少，到大一下学期的时候，他半个月才来找我一次，基本上都是我去找他，不过我找他的时候他显得很不耐烦，於是我们就常常开始争执。”

“随著吵架的次数越来越多，我就越来越觉得累。诸多时候想到了分手，不过又真的舍不得这段将近两年的感情。”

“後来有一次我偷偷查了L的手机通话清单，发现他跟一种女生来往很亲密，我给那个女生打电话，骂了她。我当时真的控制不住自己，我完全想象不出来自己会像个泼妇同样骂人！他懂得这件事情以後，说我是无理取闹，跟我提出了分手。我追问他和那个女生的关系，他说是学校社团的事情才联络的。我不相信，继续追问，他就主线不解释了。我去找他，他也总是找藉口不想见我。”

“到目前，我们已经六个月多没有联络过了。不过我心裏面还是放不下他。我懂得这样不好，可我控制不住自己啊！分手之後，他并没交其他的女朋友，因此我想那件事情是我误会他了，我很後悔。假如当时我能冷静些，就不会和他分手了。每天我都会不由自主地这样想，越想越放不下他，越想越难受。每天心情都很不好，睡觉也睡不好，总是会梦见与L重归于好。什麽都没有心情做：也不想上课，也不想和同学交往。我觉得自己很失败，什麽都做不好。我已经变得完全不象自己了！这真的很恐怖，我不想这样。”;??三、诊断

根据来访者敍述，以及理解其既往病史、家族病史。诊断为：一般情绪障碍。?

四、征询方案与方略

对本案例中来访者的问题，征询师采用以人为中心治疗措施。相信来访者有很大潜能理解自己并处理自己的问题，征询师只是通过咨访关系来引导来访者。

1、来访者中心疗法基本理论

以患者为中心疗法是将将医师与患者关系视为变化和成长的最重要的治疗原因。

罗杰斯在《充足发挥作用的人——个心理医师对美好生活的见解》中描述了理想的以人为中心治疗措施的情景：“医师和患者建立很深的个人关系和主观关系——不是像一位科学家和一种研究对象那样的关系，也不象一位医师在准备诊断和医治，而是像一种人和一种人之间的关系。

详细来说：医师感到患者是一种具有无条件自我价值的人：即不管他的处境、他的行为、或他的情感怎样都是具有价值的人。医师能让自己对患者有深刻的理解；没有任何内部障碍能阻碍他在与患者相处的任何时刻对患者的状况察觉；并且，他还能向患者传达他设身处境的移情理解。医师只满足一种于提供一种气氛，使患者能有最大的自由变成他自己。

对患者来说，这一理想的治疗意味着对他自身内部似乎越来越奇特的、未知而又危险的情感的探索。他开始理解他的某些经验，这些经验在过去曾作为对自我的构造太有威胁和损害而被排拒与意识之外，因而此时此刻他就是他的恐惊，或他的愤怒，或他的温柔，或他的力量。”;罗杰斯认为医患良好气氛的建