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书的故事读后感

书的故事读后感（三）

人类有人类历史，书籍有自己的命运，也有自己的历史。

《书的故事》讲了书的一生，最开始人们用手势来对话，后来用图画来代替文字，再后来文字出现了，人们开始在石头上刻字，然后用芦叶纸写字。后来，羊皮纸敲打芦苇叶纸，慢慢地用碎布头做纸，最后变成了木纸。这就是这本书的生命。在这中间，报纸周游了世界很多次，也改变了很多次。

书就是这么有趣！如果你看了《书的故事》也会这么感觉。

书的故事读后感(篇7)

《我的语文实验故事》读书有感提要：身为汉教师的学生不怕背诵，不怕读书。孩子们对大众阅读总是保持同样的热情。他们到底着了什么魔？那是因为韩先生使用了多种激励机制

刚和韩老师联系，我只觉得她是个沉默寡言、矜持的农村女教师。然而在她的课堂上和书籍中，我发现在她沉静中透露出的一种执着，一种“咬定青山不放松”的韧劲，一种“苟利育人生死以”的奉献精神，一种对母语教育透彻的理解，一种简单、朴实的大智慧。我被她折服了。

一、大胆课改，扎实创新。

韩老师的语文教学改革，不断冲击着我从事语文教学20年的一线教师的灵魂。“溺水三千只取一瓢饮”大量阅读登堂入室，改变传统的教学方式。不求面面俱到，只求重点突破。

整理教材内容，两周内完成一卷，其余时间大量阅读。低年级的朗读通过语调的轻重缓急、抑扬顿挫，淋漓尽致的调动学生感情，促发联想，激发兴趣即可。中年级不动笔墨不读书，限期读书，随时抽查，在书中要有恰当的圈画批注，对的大意要理解，建立读书笔记。

高年级分阶段诵读经典文学，粗略学习文言文，自读白话文译文----学习文言文，准确且有前后联系的理解文言文----出示练习，完成练习，丰富学生语言和历史知识。

作文教学更是改变了我一直认为的多练多写就一定出成果的错误想法。低、中年级“劳于读书，逸于习作”，高年级学生在大量阅读的基础上，自由写作。在作文教学中，也有一种方法可以向韩老师学习，那就是坚持写水文学。

韩先生以前读过很多书，但他的写作水平不太好。为此，她和学生一起写作文，一起修改，一起进行点评，通过写下水文，无形当中，给予了学生潜移默化的指导，调动学生写作激情，长此以往，有了阅读基础，有了方法指导，有了老师参与，学生何况写不好作文呢？

二、激发兴趣，唤起动力。

身为汉教师的学生不怕背诵，不怕读书。孩子们对大众阅读总是保持同样的热情。他们到底着了什么魔？

那是因为韩先生使用了多种激励机制，千方百计调动学生的积极性，用她的话说“读书首先是一种娱乐。娱乐是孩子成长的需要，孩子不会为了学习而读书。

”孩子们只有把读书当成了一种乐趣，才会很认真地投入到书的海洋中汲取知识。韩老师试图引导孩子们阅读，并创造出一种以阅读为荣的课堂风格。比如，识字教学时为了提高孩子兴趣，打印韵文小字典，教室设立“新闻栏”自由粘贴剪报，设立读书专栏，小红花，小印章，发明了分数牌等奖励都能很好的调动孩子的阅读兴趣，开阔孩子的视野，拓展孩子的知识领域。

在她的方法中，最让我觉得是向学生推荐好书。她用自己的热情影响和感染学生。好的书应该先读，然后再推荐给学生。老师和学生可以一起成长。

想想自己做得还很不够，每天也是告诉学生读书，读书，再读书，可我们缺少的就是对孩子的这种引导，缺少的就是这种榜样的力量。孩子的课外书读得多了，掌握的知识自然也就多了，在运用方面就能做到“厚积而薄发”。

三、腹有诗书气自华。

腹有诗书气自华，在海量阅读的实验中，韩老师不仅仅这样要求学生，韩老师自己也是这样严格要求自己的。要求学生读的，教师先读；要求学生背的，教师先背；要求学生理解什么，老师应该先理解，老师不应该理解，还要羞于问问题，向学生请教等等。韩老师就这样练就了一身童子功，正因为韩老师夯实的语言功底，人文底蕴，才能在课堂上运筹帷幄，气定神闲。

与韩老师相比，我真觉得惭愧。她的大量阅读实验为我们今后的语文阅读教学指明了方向，我将更加坚定地走下去。

书的故事读后感(篇8)

平时闲来无聊，偶尔也会小看几本书籍，让我看后感到轻松愉悦的书籍，就是这本《喂故事书长大的孩子》，作者汪培珽是美国纽约圣约翰大学MBA，在投入银行职场工作九年之后，决定成为全职妈妈。在用心陪伴一对儿女成长的过程中，看到孩子满足喜乐、热衷学习、与人为善的表现，深觉在亲子教育上“用对方法”的重要性;于是将亲身的教养经验整理研究，自创“爱孩子也爱自己的7堂课”教养理论，在幼稚园、小学、基金会、图书馆和成长团体之间积极推广，开办课程、举行演讲并接受咨询。

可能有些父母会认为念故事很无趣，只是这样的