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基于学生核心素养发展的小学科学教学
策略研究
我们申报的“基于学生核心素养发展的小学科学教学策略研
究”作为省课题子课题,于2019年5月成功立项。几度审
视剖析这一课题,从中筛选出了两个一级关键词:核心素养
和教学策略。放到科学课的学习领域,学生的核心素养到底
是什么?怎样培养?通过研究和实践,有些心得体会,阐述
如下。
一、教学策略的运用
1.开办课前“科学小讲堂”。
每个级部确立两个实验班,在科学课前,预备铃响之后,由
一名学生在事先充分准备的基础上,给大家讲科学故事、科
学知识、科技最前沿的信息。
首先,师生一起,广泛搜集、精挑细选科学故事素材,选择
那些我们认为蕴含丰富的科学知识、规范的科学方法、严谨
的科学态度、孜孜以求的科学精神的高质量的故事,力求使
故事能打动学生,吸引学生。其次,组织学生报名担任主讲,
给学生分配讲述任务,并由老师进行指导,力求让学生讲述
的效果能达到声情并茂、绘声绘色,让听的同学能沉浸在故
事中,获得科学享受。曾经有一名担任主讲的学生告诉我,
她在家讲给妹妹听的时候,妹妹感动的热泪盈眶。能讲到这
程度,下的功夫和起到的效果也就足够了。
第三,为了保证科学小讲堂有理想的效果,我们还面向全体
学生做了引导和铺垫,让学生们对这一活动充满期待,积极
享受听故事的过程,并从中有所收获。通过开办课前“科学
小讲堂”,让学生充分体会到:科学家都不浮躁,科学家都
能静下来,我们从小要立志成为科学家那样的人,从小就做
个“小小科学家”,树立这种意识,让学生能静心学习和思
考。与此同时,又能调整学生身心及早进入到上课状态。也
算是进一步做足课前准备。
2.精心设计课堂教学。
在加强学习、勤于实践、积极开展教研的基础之上,牢牢把
握课程理念,树立正确的课程观,锤炼教学技艺,精心设计
课堂教学。力求课堂教学有料有趣,到达最佳的教学效果。
(1)课堂教学的导入,激情激趣。课堂教学导入尽量精炼,
能一下集中和抓住学生的注意力。根据教学内容,灵活运用
各种形式,如讲故事,播放幻灯片,看视频,猜谜语……等
等,并用生动的富有感染力的语言渲染气氛,创设教学情境,
把学生深深吸引住,打动他们内心,使他们专注投入于课堂
教学之中。
(2)让“科学探究”课标落地,夯实学生核心素养的基础。
探究既是科学学习的方式,也是科学学习的目标。我们一般
选择在学生刚上三年级时,会带领他们学习科学探究的方
法。首先让学生认识到“科学探究”既是科学家进行科学研
究的方法,又是我们小学生进行求知求真的方法,整个过程
要:首先要善于发现和提出问题———合理的进行猜想假设
———运用科学的方法进行验证———得出准确可靠的结
论。尤其强调:提出一个问题比解决一个问题更重要;验证
过程中科学的思维、科学的方法、规范的操作、严谨的态度;
科学家往往经历无数次失败,但仍能做到坚持不懈;绝不放
过一个疑点;得出一个结论要慎之又慎…….接下来就是一
次次亲历“探究”的过程,从中学习、应用科学探究的技能
和方法。
如教学《土壤里有什么》这一课时,在提出问题后,让学生
根据已有的经验先猜想假设,认为土壤里可能会有什么?学
生说出了种种的可能,在教师的引导下说的好像已经非常全
面了,做了充分的预估。那怎样弄清楚究竟是不是这样?学
生说:“实际进行观察”,这时学生首先想到的是在实验室进
行观察,学生的想法比较简单。其实,要真正进行研究的话,
方方面面还是比较复杂。如:学生事先要做哪些准备?需要
不需要事先确定地点,到现场去实地考察,并且采集土壤样
本带回实验室……怎么样分门别类进行观察?这就涉及到
了研究的方法,如土壤中的植物、小动物、砂石、水如何对
待?土壤中无机盐的观察,微生物…….这其中用到哪些实
验器材?需要不需要事先设计研究记录,记录的格式是什么
样的?土壤中的研究发现,以文字、图画、实物、标本等哪
种形式记录?……一系列的问题需要思考探讨,在思维的碰
撞中,抽丝剥茧,学生从点到线到面到体,逐渐建立起科学
的知识、方法、思维、态度、精神的体系。然后再进入到实
际研究,当然又会遇到很多问题,在解决问题的过程中,学
生思维逐渐完善,方法技能逐渐掌握。
3.组织科技实践活动,助力科学素养的培养。
以课堂为主阵地,我们不断向课外做拓展延伸,课余我们积
极开展各种科技实践活动,让学生通过阅读、动脑、动手,
进一步提高自己的科学素养。为了丰富学生的科学知识,我
们发动学生增加科普读物的阅读,并且面向全体学生举办科
普知识竞赛,对成绩优异的同学
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