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基于学生核心素养发展的小学科学教学

策略研究

我们申报的“基于学生核心素养发展的小学科学教学策略研

究”作为省课题子课题，于２019年５月成功立项。几度审

视剖析这一课题，从中筛选出了两个一级关键词：核心素养

和教学策略。放到科学课的学习领域，学生的核心素养到底

是什么？怎样培养？通过研究和实践，有些心得体会，阐述

如下。

一、教学策略的运用

１．开办课前“科学小讲堂”。

每个级部确立两个实验班，在科学课前，预备铃响之后，由

一名学生在事先充分准备的基础上，给大家讲科学故事、科

学知识、科技最前沿的信息。

首先，师生一起，广泛搜集、精挑细选科学故事素材，选择

那些我们认为蕴含丰富的科学知识、规范的科学方法、严谨

的科学态度、孜孜以求的科学精神的高质量的故事，力求使

故事能打动学生，吸引学生。其次，组织学生报名担任主讲，

给学生分配讲述任务，并由老师进行指导，力求让学生讲述

的效果能达到声情并茂、绘声绘色，让听的同学能沉浸在故

事中，获得科学享受。曾经有一名担任主讲的学生告诉我，

她在家讲给妹妹听的时候，妹妹感动的热泪盈眶。能讲到这

程度，下的功夫和起到的效果也就足够了。

第三，为了保证科学小讲堂有理想的效果，我们还面向全体

学生做了引导和铺垫，让学生们对这一活动充满期待，积极

享受听故事的过程，并从中有所收获。通过开办课前“科学

小讲堂”，让学生充分体会到：科学家都不浮躁，科学家都

能静下来，我们从小要立志成为科学家那样的人，从小就做

个“小小科学家”，树立这种意识，让学生能静心学习和思

考。与此同时，又能调整学生身心及早进入到上课状态。也

算是进一步做足课前准备。

２．精心设计课堂教学。

在加强学习、勤于实践、积极开展教研的基础之上，牢牢把

握课程理念，树立正确的课程观，锤炼教学技艺，精心设计

课堂教学。力求课堂教学有料有趣，到达最佳的教学效果。

（１）课堂教学的导入，激情激趣。课堂教学导入尽量精炼，

能一下集中和抓住学生的注意力。根据教学内容，灵活运用

各种形式，如讲故事，播放幻灯片，看视频，猜谜语……等

等，并用生动的富有感染力的语言渲染气氛，创设教学情境，

把学生深深吸引住，打动他们内心，使他们专注投入于课堂

教学之中。

（２）让“科学探究”课标落地，夯实学生核心素养的基础。

探究既是科学学习的方式，也是科学学习的目标。我们一般

选择在学生刚上三年级时，会带领他们学习科学探究的方

法。首先让学生认识到“科学探究”既是科学家进行科学研

究的方法，又是我们小学生进行求知求真的方法，整个过程

要：首先要善于发现和提出问题———合理的进行猜想假设

———运用科学的方法进行验证———得出准确可靠的结

论。尤其强调：提出一个问题比解决一个问题更重要；验证

过程中科学的思维、科学的方法、规范的操作、严谨的态度；

科学家往往经历无数次失败，但仍能做到坚持不懈；绝不放

过一个疑点；得出一个结论要慎之又慎……．接下来就是一

次次亲历“探究”的过程，从中学习、应用科学探究的技能

和方法。

如教学《土壤里有什么》这一课时，在提出问题后，让学生

根据已有的经验先猜想假设，认为土壤里可能会有什么？学

生说出了种种的可能，在教师的引导下说的好像已经非常全

面了，做了充分的预估。那怎样弄清楚究竟是不是这样？学

生说：“实际进行观察”，这时学生首先想到的是在实验室进

行观察，学生的想法比较简单。其实，要真正进行研究的话，

方方面面还是比较复杂。如：学生事先要做哪些准备？需要

不需要事先确定地点，到现场去实地考察，并且采集土壤样

本带回实验室……怎么样分门别类进行观察？这就涉及到

了研究的方法，如土壤中的植物、小动物、砂石、水如何对

待？土壤中无机盐的观察，微生物……．这其中用到哪些实

验器材？需要不需要事先设计研究记录，记录的格式是什么

样的？土壤中的研究发现，以文字、图画、实物、标本等哪

种形式记录？……一系列的问题需要思考探讨，在思维的碰

撞中，抽丝剥茧，学生从点到线到面到体，逐渐建立起科学

的知识、方法、思维、态度、精神的体系。然后再进入到实

际研究，当然又会遇到很多问题，在解决问题的过程中，学

生思维逐渐完善，方法技能逐渐掌握。

３．组织科技实践活动，助力科学素养的培养。

以课堂为主阵地，我们不断向课外做拓展延伸，课余我们积

极开展各种科技实践活动，让学生通过阅读、动脑、动手，

进一步提高自己的科学素养。为了丰富学生的科学知识，我

们发动学生增加科普读物的阅读，并且面向全体学生举办科

普知识竞赛，对成绩优异的同学