2.镜子里的我（教学设计）全国通用三年级下册综合实践活动.docx

2.镜子里的我（教学设计）全国通用三年级下册综合实践活动

授课内容

授课时数

授课班级

授课人数

授课地点

授课时间

设计思路

本课以“镜子里的我”为主题，通过引导学生观察自己的外貌特征，培养学生的观察能力和审美情趣。课程设计紧密结合三年级下册综合实践活动教材，以实际操作为主，让学生在动手实践中感受自己的独特性，增强自信心。同时，注重培养学生的团队协作精神，让学生在活动中学会欣赏他人，共同进步。

核心素养目标分析

本课旨在培养学生的审美情趣、观察能力和自我认知能力。通过镜子中的自我观察，学生能够提升对美的感知和鉴赏能力，增强对自身特点的认识，发展独立思考和自我评价的能力。同时，课程设计鼓励学生之间的交流与合作，促进团队协作精神的培养，符合社会主义核心价值观中提倡的和谐、合作精神。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

三年级学生已经具备基本的观察和描述能力，能够通过图画或实物进行简单的描述。在之前的课程中，他们可能接触过关于人体各部位名称、面部表情等基础知识，这些将为本次课程提供基础。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

三年级学生对自我形象和周围世界的探索充满好奇，对与自己相关的内容尤其感兴趣。他们的学习能力强，能够通过视觉和动手操作来学习新知识。学习风格上，大部分学生偏好直观、互动的学习方式，如游戏、角色扮演等。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

部分学生可能对自我形象有误解或自卑感，难以客观评价自己。此外，观察和描述能力较弱的学生的表现可能不够自信，需要教师给予更多关注和鼓励。同时，学生在合作学习过程中可能会遇到沟通不畅、意见分歧等问题，需要教师引导他们学会倾听和尊重他人。

教学方法与手段

教学方法：

1.讲授法：通过生动有趣的讲解，介绍镜子的原理和自我形象的重要性。

2.实验法：引导学生进行自我观察和镜子成像实验，加深对知识的理解。

3.讨论法：组织学生分享观察心得，培养他们的表达能力和团队协作精神。

教学手段：

1.多媒体展示：利用PPT展示镜子的历史、种类和成像原理，激发学生兴趣。

2.视频辅助：播放相关视频，让学生直观感受镜子的应用和自我形象的变化。

3.实物操作：提供镜子等教具，让学生亲自动手，增强实践体验。

教学过程

1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：教师展示一张有趣的镜子图片，提问：“你们知道这是什么吗？它有什么作用？”

-回顾旧知：引导学生回忆之前学习的关于人体各部位的知识，如头、脸、眼睛等。

2.新课呈现（约15分钟）

-讲解新知：教师详细讲解镜子的原理，包括平面镜成像的特点，如对称、等大、等距等。

-举例说明：通过展示镜子中的反射图像，让学生观察并描述镜中的人像。

-互动探究：教师提出问题，如“为什么镜子里的我们是左右颠倒的？”引导学生进行讨论。

3.实践操作（约20分钟）

-学生活动：让学生分组，每组准备一面镜子，观察并描述镜子中的自己。

-教师指导：教师巡回指导，帮助学生解决操作中的问题，如如何调整镜子角度等。

4.创意绘画（约20分钟）

-学生活动：教师分发绘画工具，让学生在纸上画出自己镜中的形象，并发挥创意进行装饰。

-教师指导：教师给予学生创作建议，如如何运用颜色、线条等表现镜中自己的特点。

5.角色扮演（约15分钟）

-学生活动：学生分成若干小组，每组选择一个角色，如“镜子里的我”，进行角色扮演，展示自己的特点和性格。

-教师指导：教师引导学生尊重他人，学会欣赏不同的自我形象。

6.小组讨论（约10分钟）

-学生活动：教师提出问题，如“如何正确看待自己的优点和不足？”引导学生进行小组讨论。

-教师指导：教师引导学生在讨论中学会倾听、尊重他人意见。

7.总结与反思（约5分钟）

-教师总结：教师总结本节课的主要知识点，强调自我认知的重要性。

-学生反思：学生分享自己的学习心得，反思自己在自我认知方面的收获。

8.作业布置（约5分钟）

-教师布置作业：让学生回家后，用镜子观察自己的家人，描述他们的特点，并思考如何更好地与他们相处。

教学资源拓展

1.拓展资源：

-人体结构图：提供详细的人体结构图，帮助学生更全面地了解自己的身体构造。

-镜子历史资料：收集关于镜子历史的资料，包括不同文化中镜子的用途和象征意义。

-镜子艺术作品：展示一些使用镜子作为元素的现代艺术作品，如装置艺术、摄影作品等。

2.拓展建议：

-学生可以尝试制作简易的镜子，了解镜子的基本构造和光学原理。

-通过互联网或图书馆资源，查找不同文化中关于镜子的传说和故事，丰富学生的文化知识。

-鼓励学生观察和记录自己在不同环境中的形象变化，如光线、角度对形象的影响。

-学生可以尝试创作以镜子为主题的绘画或写作，表达对自我认知的思考和感悟。

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