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谈小学英语家庭作业的几点现象与思考

家庭作业是课堂教学的延续，学生完成家庭作业的目的在于巩固和消化课堂上所学的知识，正如新颁布的《义务教育英语课程标准》指出的：教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考、体验、感悟，去创造、实践、应用，而不要什么都在课堂上由教师灌输，什么都在课堂上由教师摆布。

一、家庭作业中存在的问题

家庭作业的完成质量既能反映教与学的效果，也是教师与学生、家长联系、沟通的方式，但笔者在长期的从教过程中发现，小学阶段英语家庭作业的布置过程中存在一些普遍的现象。

1.家庭作业布置类型的固化

（1）家庭作业的模式单一

第一类，背——背单词或课文；

第二类，抄——抄单词或课文；

第三类，听——听课文录音磁带；

第四类，练——练题海战术。

（2）家庭作业布置缺乏系统性

教师上完一课或一单元时，不是针对性地布置作业，而是不假思索，脱口而出，习惯性地说出以上类型之一，缺乏思考。结果这样的作业早被学生看透，不说也能猜出今天会是什么作业。

2.家庭作业完成质量不高

小学生年龄小，心理发展不成熟，对事物的喜好表现得比较直接。在英语学习的初始阶段，在好奇心的驱使下，学生学习比较积极，家庭作业都完成得比较好，但随着学习的深入，就出现作业拖拉或不愿完成的现象。笔者所教的班级就有好几个这样的孩子，且每次老师教育之后，都容易反复。若问其原因，他们会回答：觉得英语学习没意思、不好玩。这种情况随着年级的升高愈发表现明显，且男孩子比女孩子表现明显。

爱因斯坦说：教育应该使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。英语作业如果成了学生的一种业余负担，那还谈何有效完成，谈何巩固？所以在布置作业时应注意作业内容的科学性，在保证作业具有科学性的同时，应追求趣味性，从而更好地激起学生学习英语的兴趣。

3.重“书面”轻“口头”

语言的输入与输出是语言学习的两个重要环节，家庭作业与课堂教学紧密相连，也是培养学生语言运用能力的重要途径。因此，家庭作业也应加强语言的输入与输出。在小学家庭作业中，背诵与抄写有助于巩固学生所学的知识，但是，如果脱离语言学习的目的是为了表达、交际这个最终目标，学习的意义就谈不上。在家庭作业中，学生动嘴的内容偏少，即使有，往往也比较机械，教师应引导学生把完成家庭作业看做是完成一项任务，让学生“为用而学，在

识，表达自己的思想情感，将书本的语言内化为学生自己的语言，学习的独立性、创造性得到发展和提升。

（3）编写英语报

每学完一个单元，我就鼓励学生围绕该单元的知识点分组编写英语报。小组之间比一比，看哪一组编写的英语报内容丰富、形式新颖。学生把学过的知识以英语报为载体展示出来，有助于学生积极主动分析归纳所学内容，温故知新，使学生在愉悦的体验中进行学习。

多样化的课外作业彰显了学生的个性，提高了学生英语学习的兴趣和效能，拓宽了学生的视野。

3.加强家庭作业的实践性

《义务教育英语课程标准》也指出：具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生的智力，帮助学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。

英语是一门有声语言，口语是第一性的，书面语是口语的记录，是第二性的。教师多布置口头作业，不光有助于学生打下良好的语音基础，还能引起其学习兴趣，调动学生的学习积极性。口头作业有朗读、阅读、背诵、复述、答问、口头解释等形式。如，在学了有关请求和提供帮助的用语后，可设计一个高个子帮一个矮个子学生取墙上的画的作业，让同学准备对话。同时在课外要求学生与同学、老师之间尽量用英语交流；在家里要求学生与懂英语的家长用英语交流，不懂英语的家长还可以让学生充当小老师教父母学英语，真正达到学以致用的目的。这种实践性的英语家庭作业，可以提高他们的口语交际能力，更有利于学生综合素质的发展。

4.加强家庭作业批改的针对性

教师全批——这能详细了解每个学生的学习情况，虽然人数较多，可采用一周批改1～2次。

教师面批——主要是个别辅导某方面学习有困难的学生，并且还能及时了解这些学生的学习情况。

分组批改——面对大部分学生，指定组长，公布标准答案，各组员相互批改。这种方法，不仅能吸取别的同学的好方法，还可从别人的错误中吸取教训，相互学习。这种方法在笔者自己所任的班级中常用，收效十分不错。

课堂订正——有针对性地讲典型错误的例子，使学生能相互借鉴。

作业批语——凯洛夫曾说：感情有着极大的鼓舞力量。教师能在学生的本子上留下一些象征鼓励、表扬甚至是批评的标记，哪怕只是一个简单的“good”，学生也会欣然