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培训主题的确定与培训方案的撰写北京教育学院教师教育人文学院吴欣歆

完整的培训系统

中学教师专业标准（试行）基本理念

中学教师专业标准（试行）基本内容职业理解与认识通识性知识对学生的态度与行为教学设计教育教学的态度行为教学实施个人修养与行为班级管理与活动教育知识教育教学评价学科知识沟通与合作学科教学知识反思与发展

12543掌握所教学科课程标准。掌握所教学科课程资源开发与校本课程开发的主要方法与策略。了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。掌握针对具体学科内容进行教学和研究性学习的方法与策略。具有相应的自然科学和人文社会科学知识。12345学科教学知识基本要求

科学设计教学目标和教学计划。合理利用教学资源和方法设计教学过程。引导和帮助学生设计个性化的学习计划。营造良好的学习环境与氛围，激发与保护中学生的学习兴趣。教学设计基本要求

教学目标：相关概念

以学生的视角设计课时目标学生要学什么——学生完成这些能够做什么

No.1如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说影响学习的最重要因素是学生已知的内容。弄清这一点后，进行相应的教学。No.2——奥苏贝尔

课时目标包含学会、会学和乐学三个维度，三个维度相互交融、支撑、整合，共同形成学生的学习素养。一条课时目标中包含三个维度，三侧重点不同，三维目标对学生学习素养的贡献不是等值的。课时目标包含的三个维度

有效的教学始于准确的知道达到的目标是什么，对目标来说，最终要用学生外显的行为来描述，目标必须清楚、具体、可操作。01——布鲁姆02

从模糊到具体：寻找可观察、可测量的行为动词了解辨别、识别、辨认、认出、再认、回忆、说出、描述、复述、背诵、写出、列出理解解释、说明、阐述、比较、类比、对比、判断、分类、归纳、概述、概括、提供……例证、把……转换成、预测、估计把握归纳、概括、筛选、整合掌握熟悉并能充分支配或运用

“过程与方法”目标要求学生通过亲身实践，积极参与到学习的“过程”中来，通过种种“亲历”行为，掌握学科学习的方法。学习的结果，不只是知道对某种刺激做出某种特定反应，而是认知图式在头脑中的重建。01“过程与方法”目标的模糊02

培训主题的探寻过程

关于“科学设计教学目标”的培训主题

培训内容的两个基本方向

追问自己——

我能在哪个内容领域为老师们提供有价值的东西？参照基本理念，基本内容，对照自身的教学实践和经验积累——0102基于教师专业标准的培训内容筛选

我倡导的经验是否具有可运用性和可迁移性？

我选定的内容是不是这个教师群体需要的？这个教师群体需要的核心内容是什么？01围绕自己选定的培训内容，完成培训需求分析——02基于需求分析的培训主题提炼

培训需求分析培训愿望分析0102了解主观愿望识别客观需求03教师真实的需求没有得到积极的回应，甚至没有被识别出来。培训需求分析

培训需求分析客观的培训需求是教师的实际表现与预期表现出现的差距，教师感受并报告出来的培训愿望未必是他们的真正需求。找到差距并确定差距形成的原因，我们才能确定真实的培训需求。

培训需求分析：识别、分析、确认1有些差距与教师无关有些差距与教师有关但培训不能解决没有差距并不意味着不需要培训2

组织——任务——人员胜任特征分析以校为本培训需求分析——赵德成、梁永正《教师培训需求分析》北京师范大学出版社绩效分析前瞻性培训需求分析12345常用培训需求分析模式

教学急需解决的疑难问题教师专业发展的关键需求课程与教学研究的新进展通过培训预期有较为明显的和直接的培训效果，培训单位能够组织相应专题的培训专家。主题式培训设计考虑的维度

请您按照培训主题确定的过程，筛选培训内容，提炼一个培训主题。分享，交流，点评，完善。02分享交流：我的培训主题01

培训方案设计模型

陈述目标ABCD学习者完成这一培训方案后能做什么。

目标应是具体的(specific)目标应是可测量的(measurable)目标应是可实现的(attainable)目标应是实际的(relevant)目标应是有确切的完成时间的(time-based)目标应是共识的目标应是具有挑战性的01目标定位的基本原则：SMART02

把目标分解为最关键的几个观测点，在可观察、可测量的水平上描述“结果指标”，具体说清楚达到什么程度。01围绕“结果指标”建立“过程指标”。“过程指标”必须满足两个条件：一是能够保证“结果指标”的实现，二是具有可操作性。02数据收集：用什么方法或材料证明达成“结果指标”。03目标的分解与确定

设计教学——基本理念帮助学员尝试体验新任务并获得反馈信息。

学习的成立世界他人自身学习内容伙伴：教师、同学自我实践与反思相遇重建对话

合作的要素

合作机制

学习能力的发展相遇与对话冲刺与挑战在差异之中

学习的实现独立完