教学论目的论教学目标的分类.pptxVIP

教学目标分类代表人物及观点：罗恩特里布卢姆加涅梶田叡一奥苏贝尔

罗恩特里的目标分类（一）求生技巧的目标添加标题1针对未来的新情景、新问题设计目标。分为“智力”、“人际关系”和“生理技能”三方面添加标题2（二）方法目标添加标题3指各个学科专门的探究模式和求知方式。添加标题4（三）内容目标添加标题5指学生在其学习领域里，能认识和解释构成该领域实质内容的概念、原理和理论。添加标题6

学习中的方法目标：添加标题感受并说出教育中的某一个或几个问题；添加标题选择出有助于解决问题的国内文献资料；添加标题提出一个或数个解决问题的途径或措施；添加标题查找到该问题的国外某一语种的文献资料目录；添加标题查找到该问题的国内文献资料目录；添加标题选择出有助于解决问题的国外某一语种的文献资料；添加标题归纳出国内外该问题的进展；添加标题提出解决问题的新命题；添加标题论证新命题；

双击添加标题文字动作技能领域教育目标认知领域教育目标情感领域教育目标布卢姆教育目标分类

认知领域教育目标知识：知识目标要求学生在学习情境中把某种信息储存在大脑中，以后所要做的就是回忆这些信息。领会：领会指的是当学生要进行交流时，要求他们知道交流些什么内容，并能够利用材料或材料中所包含的观念。运用:运用指在某些特定的和具体的情境里使用抽象概念。例如，把在一篇论文中使用的科学术语或概念运用到另一篇论文所讨论的各种现象中去。分析:分析指将交流分解成各种组成要素或组成部分，以便弄清各种观念的有关层次，或者弄清所表达的各种观念之间的关系。添加标题添加标题添加标题添加标题

5．综合:综合指把各种要素和组成部分组合成一个整体6．评价:评价指为了特定目的，对材料和方法的价值作出判断.

情感领域教育目标克拉斯沃尔、布卢姆等在1964年出版的《教育目标分类学，第二分册：情感领域》一书中把情感领域目标分为五个亚领域：接受(注意)、反应、价值评价、组织、由价值或价值复合体形成的性格化。

动作技能领域教育目标1972年哈罗（A．J．Harrow）在《动作技能领域教育目标分类学》中提出了以学龄前教育为视角的动作技能教学目标分类。哈罗将动作技能领域目标分为六类，即反射动作、基本—基础动作、知觉能力、体能、技巧动作、有意的沟通。同年，辛普森(E.J.Simpson)在《动作技能领域教育目标分类》中提出了以职业技术教育为视角的动作技能教学目标分类。辛普森将技能领域目标分为下述七类。（1）知觉（2）定势（3）指导下的反应（4）机制（5）复杂的外显反应（6）适应（7）创作12

梶田叡一教育目标分类梶田叡一是日本著名教育家，他提出学校教育至少要包含三种类型的教育目标：达成目标、提高目标和体验目标。01达成目标，是指通过一系列指导，期待在学习者身上发生明显的变化；要求学生掌握规定的、具体的知识和能力。02提高目标，是要求学生向一定目标提高和发展或期待学生在某一方面有所提高或深化。如逻辑思维能力、鉴赏力、社会性、价值观等综合性的高级目标。03体验目标，是通过学生的某种行为变化，了解学生所产生的某种切身体验。不是以学生表现出某种行为变化为直接目的，而是期待学生自身产生某种特定内容的体验。04

加涅教育目标分类加涅被认为是认知心理学派的折中者，主要从事学习心理学的研究，他认为并非所有的学习均相近，从而把学习区分为不同层次，最早提出了八个层次，以代表不同种类的认知能力，为了能够使学习层次的原则在教学上应用，加涅提出了五种学习结果，使教师能根据学习结果的表述设计最佳的学习条件。五种学习结果分别为：“态度”、“动作技能”、“言语信息”、“智力技能”和“认知策略“。

奥苏贝尔有意义言语分类奥苏贝尔对赫尔驱力还原和斯金纳的反馈的动机效应都持否定的态度。在他看来，动机的作用与相对重要性，取决于学习的类型和学生的发展水平。他把有意义言语学习分为三种类型：代表学习（主要指词汇学习)，概念学习和命题学习。奥苏贝尔的有意义言语信息学习揭示了学生知识学习的最本质的特征之一，即学生学习新知识的过程是以已有的知识经验为基础，通过对语言文字所表述的知识内容的理解(奥苏贝尔称为“同化”，即新旧知识的相互作用)，掌握新知识的实质性意义的过程。

有意义言语分类意义与局限意义：奥苏贝尔的有意义言语信息学习揭示了学生知识学习的最本质的特征之一，即学生学习新知识的过程是以已有的知识经验为基础，通过对语言文字所表述的知识内容的理解(奥苏贝尔称为“同化”，即新旧知识的相互作用)，掌握新知识的实质性意义的过程。局限：奥苏贝尔的有意义言语学习理论适合于解释学生的知识学习，而且是陈述性知识的学习过程，不全适用于解释程序性知识的学习过程，如言语技能、操作技能、行为方式等方面的学习过程。

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