高中语文- 登高教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

《登高》教学设计

【教学过程】

一、由初中所学杜甫诗句导入

二、出示写作背景，解记忆p（pt）

三、简介作者

学生介绍，教师补充明确p（pt）

四、读诗

1.一生读，他生评价，纠错。评价学生试读

2.老师示范，学生模仿读

3.老师强调重读、节奏，学生再读。

4..齐读，要求：读准字音、句读

【设计意图】诗歌重在朗读，通过声情并茂的朗读，触发学生的情感体验，为学生搭建

一个“体验”的平台；学生在朗读中自觉地整体把握诗意，感悟诗作意境,

为下面的分析奠定基础;培养学生对古代诗歌的朗读吟诵以及通过朗读吟诵

感悟诗歌情感的能力。

五、品诗

师：同学们对这首诗歌有什么感受？请用一个字概括出来（引导学生用诗中语言回答

一-“悲”）

师：作者产生这种“悲情”的原因是什么呢？请大家自由朗读，找出悲的原因，从诗中

找答案

生自由朗读

生：1、3、4两句，写到秋景，古人有悲秋的习惯，由此而悲。

师：很好，注意观察写哪些秋景？除此，联系诗人身世，现在怎样？为何看到落叶就

悲？

生：命运多舛的身世，现在已经老，此时可能重病在身

师：再读一下！为何见到长江而悲？

生再读

生：水的流逝象征时间的逝去，生命流逝

师总结明确：他看到秋之悲，身世之悲，时光流逝之悲

师：带着这种感觉读一下

生读

师：那大家再读一下1、2句，思考一下，这两句写的秋景，哪一个让你印象深刻？

生：“万里”让我想到他萧瑟的身影，久久不能忘怀

师：什么身影？你抓住哪个词？

生：孤独的身影多病

师：还有哪里体现悲？从原诗中找

生：“艰难”句

师：重音是突出感情，拖音也是突出感情，再读一下

生再读体会

生：“艰难”指生活上的苦，成为老年人的悲；也是身体上的病，无法借酒浇愁的悲饱

经沧桑

师：只有一己之沧桑吗？

生：还有家的艰难处境

师板书：家之悲

生齐读

【设计意图】通过简单的分析，整体把握全诗，了解作者的写作思路，由简单的问题导

入，由浅入深，循序渐渐，化解了学生在鉴赏诗歌时的畏难情绪。

六、赏析手法

师：再齐读，思考“悲”借助什么手法表现（师提示，看看目标）

生：借景抒情（学生讨论回答）

结合诗句分析“情景交融”手法。

师：结合诗歌前四句，分析秋景和“悲情”关系。

生：猿声低沉象征悲凉，“鸟飞回”反衬作者漂泊孤独；“无边落木”“滚滚江水”象征

作者年事已高，时光飞逝

师:诗人在后两联用了什么手法？直（抒胸臆）

生读，再体会

【设计意图】这是本课的重点内容，通过层层递进的启发提问，使学生始终处于一种兴

奋的情绪当中，学习的自主性得到充分体现；培养了学生抓住文中的关键

词和关键句鉴赏诗歌的能力。

七.补充杜甫晚年境遇“你的命运即使像墨汁一样黑，你也坚持用……我多想遇见你，在

风急天高猿啸哀的时候，为您拭去那苦涩的泪水，安慰您那颗悲痛忧伤的心”根据划

线部分，仿写一句话视（时间情况而定）

生上黑板展示

八.背诵展示

师：根据以上对诗歌的理解诵读背诵诗歌

学生背诵展示

九、板书设计：

风天猿渚沙鸟独反伤

无边落木不尽长江——韶光易逝

悲秋作客多病登台——漂泊苦

十、布置作业

反复朗读这首诗，结合自己的领悟，展开想象，把这首诗改写成一篇散文。

要（求：想象丰富、合