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语文课程标准〔阅读局部〕在通读课文的根底上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

理清思路，感知内容概括大意。结合语境，品味词语欣赏句子。拓展延伸，体验作品感悟人物。考点？

理清思路，感知内容概括大意题目含义的理解?小巷深处??心声??一厘米?概括文段的大意答题技巧：什么人+做什么事+结果怎样主人公渴望在公开课上朗读课文的“心声〞;主人公渴望得到尊重和理解的“心声〞；表达对亲人、朋友思念的“心声〞；渴望家庭和谐，希望能生活在一个幸福安宁的环境里的“心声〞；呼吁教育者能公正、平等地对待每一个学生的“心声〞。答题技巧：表层意思+深层意思

孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。且说鲁达寻思，恐怕店小二赶去拦截他，且向店里掇条凳子，坐了两个时辰。约莫金公去得远了，方才起身，迳到状元桥来。过渡段：内容〔写什么内容〕+结构〔承上启下〕

插叙，写什么内容，交代什么原因，为情节的开展做铺垫，使情节更完整，人物形象更鲜明，防止了平铺直叙。插叙京京同爷爷的生活片段，表达了京京和爷爷深厚的感情，交代他渴望在公开课上朗读课文的原因，为下文写京京对爷爷的思念做铺垫。

结合语境，品味欣赏词语句子。答题技巧：写什么，交代人物活动的环境，渲染……气氛，衬托人物……心情，突出人物……形象，暗示中心，为情节开展作铺垫等。〔开头：为文章定下感情基调；结尾：使文章更有韵味〕

陶影用目光包裹着儿子，随着小也的步伐，这目光像柔软的蚕丝从茧中抽了出来。〔?一厘米?〕屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来，道：“这个，你且收着。我原是贺你的，怎好又拿了回去?〞〔?范进中举?〕结合语境，品味词语欣赏句子修辞的角度：修辞方法作用＋内容〔结合语境〕+表达感情。词语的角度：解释词语+内容〔结合语境〕+表达感情。描写的角度：描写方法+内容〔结合语境〕+表达感情。

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